1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

Оглавление

Стр.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка
Обязательная часть

5

1.2

Цели и задачи реализации Программы.

6

1.3

Принципы и подходы к формированию Программы.

7

1.4

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.5

Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений

17

1.7

Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования,
конкретизирующие целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений

20

1.8

Значимые характеристики для разработки и реализации основной части
образовательной программы дошкольного образования и части,
формируемой участниками образовательных отношений

21

1.9

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной части
образовательной программы дошкольного образования и
части, формируемой участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

28

1.6

2.

18

31

Обязательная часть Программы
2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях

31

2.1.1

Социально – коммуникативное развитие

31

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов

34
37
42
50
53

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

60

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

66

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

70

2.6

Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

76

2.7

Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений

80

2.8

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка

87

2.9
2.9.1

2

87
87

2.9.2
2.9.2.1

Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи Программы воспитания основной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений

88
88

2.9.2.2

Планируемые результаты освоения Программы воспитания основной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел Программы воспитания

92

2.9.3.1

Уклад образовательной организации

95

2.9.3.2

Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации

97

2.9.3.3
2.9.3.4

Общности (сообщества) ДОО
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

99
100

2.9.3.5
2.9.3.6
2.9.3.7
2.9.3.8

Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство

102
103
104
106

2.9.4
2.9.4.1
2.9.4.2

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровые условия
Нормативно – методическое обеспечение реализации
Программы воспитания

107
107
108

2.9.4.3

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

109

3.1.

Психолого – педагогические условия реализации Программы

110

3.2.
3.2.1

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами
деятельности в обязательной части
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с образовательными
областями в части формируемой участниками образовательных отношений
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение

111
113

3.3.2
3.3.2.1

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и
воспитания обязательной основной части образовательной программы
дошкольного образования

122
123

3.3.2.2

129

3.3.3

Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и
воспитания части, формируемой участниками образовательных
отношений основной образовательной программы дошкольного
образования
Кадровые условия реализации Программы

129

3.3.4.

Режим и распорядок дня

130

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел:

137

2.9.3

3.

3.2.2
3.3.
3.3.1

3.4

3.5.
4

95

110

117
118
118

139
152

4.1
4.2

Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована образовательная программа
дошкольного образования

152
154

4.3

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

163

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для
детей с амблиопией и косоглазием (далее - Программа) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа рассчитана на детей в возрасте от 3до7-8лет.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с амблиопией и
косоглазием и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа обеспечивает реализацию целевых ориентиров дошкольного образования детей с
амблиопией и косоглазием дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Программа направлена на создание условий развития детей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
индивидуализации детей.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
Основной образовательной программы дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 32 комбинированного
вида»
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с амблиопией и косоглазием, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию 7декабря 2017г.(Протокол №6/17).
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Утверждена приказом министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная
участниками образовательных отношений программа, направленная на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках с учетом приоритетных
направлений, климатических, социокультурных, региональных особенностей, сложившихся
традиций ДОУ, ориентированные на потребность детей и их родителей: парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»,
О.А.Трофимова,
О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В. Закревская.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для детей дошкольного возраста,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие);
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
4

–
–
–
–

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
–
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
–
материально-техническое обеспечение Программы;
–
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В
разделе представлены режим и распорядок дня календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
Режим работы Учреждения устанавливается исходя из потребностей семьи и возможностей
бюджетного финансирования. Учреждение функционирует в режиме полного дня (10,5 часов) и
пятидневной рабочей недели с 7.15 до 17.45, выходные дни - суббота и воскресенье.
Обязательная часть Программы
1.2 Цель и задачи
Цель Программы - создание образовательной среды, обеспечивающей дошкольнику
самблиопией и косоглазием личностный рост с актуализацией и реализацией им адаптивнокомпенсаторного, зрительного потенциала в рамках возрастных и индивидуальных
возможностей, равные со сверстниками без зрительной недостаточности стартовые
возможности освоения программ начального образования через удовлетворение им особых
образовательных потребностей, развитие и восстановлении едефицитарных зрительных
функций; формирование социокультурной среды, поддерживающей психо-эмоциональное
благополучие ребёнка с нарушением зрения, осуществляющего жизнедеятельность в
условиях трудностей зрительного отражения и суженной сенсорной системы.
Задачи реализации Программы:

Формирование общей культуры личности дошкольника с амблиопией и косоглазием с
развитием социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, активности, инициативности, самостоятельности и ответственности;

Обеспечение
развития
в
соответствии
с
возрастными
особенностями
(онтогенезсенсорно-перцептивного развития) зрительного восприятия, профилактики
появления и при необходимости коррекции нарушений в данной области с преодолением
дошкольником трудностей зрительного отражения, формированием адекватных, точных,
полных, дифференцированных, целостных и детализированных образов восприятия c их
визуализацией и повышением осмысленности; профилактики и при необходимости
коррекции вторичных нарушений в сферах личностного развития, возможность появления
которых обусловлена прямым или косвенным влиянием нарушенныхзрительных функций;

повышение способностей к формированию ребёнком с нарушением зрения целостной
картины мира с расширением знаний, представлений о его предметно-объектной, предметнопространственной организации, освоением умений и расширением опыта использовать не
полноценное зрение в познании и отражении действительности с установлением связей
разного порядка, организации собственной деятельности;

формирование у ребёнка образа «Я» с развитием знаний и представлений о себе,
развитием интересов об окружающем, их широты, освоением опыта самореализации
самопрезентации в среде сверстников;

обеспечение преемственности целей и задач дошкольного и начального общего
образования детей с амблиопией и косоглазием с учётом и удовлетворением ими особых
образовательных потребностей;
5


создание условий формирования у ребёнка с амблиопией и косоглазием предпосылок
учебной деятельности с обеспечением сенсорно-перцептивной готовности к освоению
базовых учебных умений, с развитием способов познавательной деятельности,
пространственной ориентировки на микроплоскости, общей и двигательной активности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи с повышением
компетентности родителей в вопросах особенностей развития и воспитания, образования
детей с амблиопией и косоглазием.
Цель и задачи Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: в игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятии
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового
труда, конструирования из разного материала, изобразительной, музыкальной и
двигательной формы ативности ребёнка.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена
на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств.
Основные принципы формирования Программы, определяемые ФГОС ДО:
принцип полноценного проживания ребёнком этапов раннего и дошкольного детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, прикотором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип сотрудничества ДОО семьями воспитанников;
принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности.
Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей;
В тоже время, особенности развития детей с амблиопией и косоглазием, наличие у них
особых образовательных потребностей c необходимостью их удовлетворения образовательной
средой актуализируют следующие принципы построения Программы:
1.
Учитывая и опираясь на принцип возрастной адекватности образования, следует
придерживаться принципа учёта определенных трудностей развития дошкольников с амблиопией и
косоглазием, которые могут замедлять темп их развития. В соответствии с этим принципом важно
подбирать и предлагать, вовлекать ребёнка в разнообразные виды деятельности, содержание
которых не только доступно, но и актуально для развития зрения и зрительных функций, их
восстановления у дошкольника с амблиопией и косоглазием, зрительного восприятия на данном
этапе для его самостоятельности и активности в социально- коммуникативном, познавательном,
речевом, физическом, художественно-эстетическом развитии с ориентацией на зону ближайшего
развития, использовать методы, повышающие зрительную активность и развивающие зрительные
умения дошкольника с нарушением зрения.
2.
Программа сочетает принципы научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития детей
с нарушением зрения, коррекционной, компенсаторно- развивающей,коррекционно-развивающей
работы с дошкольниками с амблиопией и косоглазием.
3.
Полнота содержания и интеграция образовательной и коррекционно-развивающей
деятельностей ДОО. Образовательная деятельность и коррекционно-развивающая деятельность,
осуществляемая специалистами в рамках коррекционной работы, взаимосвязаны: содержание
каждой образовательной области имеет коррекционно- развивающую направленность для зрения и
6

зрительного восприятия, предметное содержание образовательных областей учитывается и
частично реализуется в рамках коррекционной работы.
4.
Программа отражает комплексность и единство лечебно-профилактических, cанитарногигиенических, психолого-педагогических мероприятий с обеспечением всесторонних подходов к
охране, восстановлению, поддержке нарушенного зрения с момента поступления ребенка в ДОО.
1.4 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных

достижений ребенка к завершению ДО.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка с ФРЗ их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу разной степени и характера нарушения зрения, времени
наступления нарушения зрения («стаж» амблиопии) и длительности коррекционноразвивающего сопровождения, своевременности и эффективности лечебно- восстановительного
процесса, различий в условиях жизни и индивидуально- типологических особенностей развития
конкретного ребенка с нарушением зрения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте К четырем годам:
– ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
– ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
– ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
– ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
– ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
– ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
– ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
– ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
– ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
– ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
– ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
7

– ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
– ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
– ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
– ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
– проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
– ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
– ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
– ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
– ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
– ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
– ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
– ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
– ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
– ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
– ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
– ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
8

– ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
– ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
– ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
– самостоятелен в самообслуживании;
– ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
– ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
– ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
– ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
– ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
– ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
– ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
– ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
– ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
– ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
– ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
– ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
– ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
– ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
– ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
– ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
– ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
9

– ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановке
– принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
– ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
– ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
– ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
– ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
– ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
– ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
– ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
– ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
– ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
– ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
– ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
– ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
– ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
10

окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
– ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
– ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
– ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
– ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
– ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
– ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
– ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
– ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу дошкольного
возраста:
– у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
– ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
– ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
– ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
– ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
– ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
– ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
– ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
– ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
– ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
– способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
11

свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
– ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
– у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
– ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
– ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
– ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
– ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
– ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
– ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
– ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
– ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
– ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
– ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
– ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
– ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
– владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
– ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
12

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
– ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
– ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
– ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
– ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
выбранная участниками образовательных отношений программа, направленная на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальная
образовательная программа), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических,
социокультурных, региональных особенностей, сложившихся традиций ДОУ, ориентированные
на потребность детей и их родителей: парциальная образовательная программа «СамоЦвет»,
О.А.Трофимова, О.В.Толстикова, Н.В.Дягилева, О.В. Закревская (младенческий, ранний,
дошкольный
возраст) (ссылка на программу: https://32kt.tvoysadik.ru/org-info/educationimplemented-program?id=9)
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет», создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала. Программа ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона, Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе
Одним из результатов реализации программы станет приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения. И принятие детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.

13

1.5 Цели и задачи образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
дошкольный возраст
ЦЕЛИ
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
ЗАДАЧИ
1
1.Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города, страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
1.6 Принципы и подходы к реализации образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст
1.Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития».
2.Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого
из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения со- держания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
14

самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
дея- тельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов.
1.7 Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Целевые ориентиры в дошкольном
возрасте
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок положительно относится к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика.
15

Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

1.8 Значимые характеристики для разработки и реализации
Основной части Программы, и части формируемой участниками образовательных
отношений
ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей, педагогов, и, в частности, ориентирована на учет следующих условий:
Культурно-исторические условия. ОП ДО разработана для детей, проживающих на
среднем Урале, на Севере Свердловской области, в городе Краснотурьинске, где преобладают
жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве
проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национальнокультурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры,
народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства земли Уральской.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически
со всеми образовательными областями («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»). Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой
совместной и самостоятельной деятельности в следующем:
- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
- участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине - Урале, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу,
району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
- участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе Краснотурьинск: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Компонентами

содержания

социального
16

развития

старших

дошкольников

в

поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе МА
ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру. Наиболее ценной для воспитания и обучения
ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов
искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие:
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные,
хороводные, словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды
детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного
творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах,
морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических
общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Урала, в произведениях которого
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со
спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными
образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса. (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не
только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает
этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Краснотурьинск. Музей как
социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для
приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным
памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным
культурам в условиях музея.
Демографические условия. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями С учетом особенностей
демографической ситуации в Свердловской области определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непрерывной
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметнопространственной среды. Основной национальный состав населения ГО Краснотурьинск:
русские; а также - татары, немцы, украинцы и другие народы.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны: достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
17

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Социокультурные
условия.
Среда
социума
учитывается
при
построении
образовательного процесса. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает
открытость образовательного учреждения и является важным механизмом повышения качества
образования. Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы, а также согласования с родителями использование
возможностей среды социума в развитии ребенка. Взаимодействие родителей и педагогов в
воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей
и смыслов. Взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые связи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ с социумом включает в себя:
Наименование
социального
партнера/Форма
взаимодействия
МАОУ «Средняя
общеобразовательная
школа № 19» (План
работы)

МАОУ ДО
«Станция юных
натуралистов»
(Договор)

МБУК ГО
Краснотурьинск
«Центральная
Библиотечная система»

Цели и задачи, решаемые в совместной
деятельности
Цель: реализация единой линии
развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства,
придав педагогическому процессу целостный,
последовательный и перспективный характер.
Задачи:
- формировать у детей старшего дошкольного
возраста предпосылок к школьному обучению;
- создать условия для успешной адаптации к
условиям школьного обучения;
- способствовать физическому и психическому
развитию детей, поддержанию их здоровья;
- обеспечить сотрудничество педагогов и
родителей;
- обеспечить условия для развития детей с ОВЗ.
Задачи:
- формировать у детей начала экологической
культуры;
- приобщать к ценностям здорового образа
жизни;
- формировать навыки экологически
безопасного поведения;
- развивать биологические представления для
самостоятельной деятельности по улучшению и
сохранению окружающей среды;
- воспитывать охранительно-бережное
отношение к природе Уральского региона как
среды жизни ребенка;
- формировать представления об экологических
проблемах города;
- создать условия для поддержки талантливых
воспитанников.
Задачи:
- приобщать ребенка к миру художественной
литературы;
- показать многообразие ее жанров.
18

Формы работы

- педагоги: методическое
объединение,
взаимопосещение
образовательной
деятельности;
- дети: совместные
мероприятия с детьми 1х
классов;
- родители: аналитическая;
информационнопросветительная, досуговая
деятельность

- педагоги: консультации
участие в конкурсах
муниципального,
областного уровней
- дети: экскурсии; «Клубный
час» участие в акциях
экологического
направления; труд
в природе: озеленение
территории ДОУ; участие в
конкурсах муниципального,
областного уровней

- использование педагогами и
детьми библиотечного
фонда;
- посещение культурно-

Соглашение
(план работы)

МАОУ ДОД «Центр
детского творчества»/
периодическое
взаимодействие

Задачи:
- воспитывать интерес к активной
творческой и познавательной деятельности
и потребности в ней;
- формировать потребность проводить
свободное время в разнообразной форме;
- создать условия для поддержки
талантливых воспитанников.

МБУ «Центр
спортивных
сооружений»/
периодическое
взаимодействие

Задачи:
- развивать двигательные качества;
- формировать доступные
представления и знания о пользе
занятий физическими упражнениями и играми;
- воспитывать нравственно-волевые черты
личности, активность, самостоятельность;
- воспитывать интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней;
- приобщать к ценностям здорового образа
жизни;
- приобщать к спорту;
- приобщать к совместному взаимодействию
всех участников образовательных отношений
- создать условия для участия в сдаче норм ГТО;
- создать условия для поддержки талантливых
воспитанников.
Задачи:
- сохранить и укрепить здоровье детей;
- оказать профилактическую помощь
детям.

ГАУЗ СО «КГБ»
«Детская
поликлиника»/
Договор

МАУК
«Краснотурьинский
театр кукол»/
периодическое
взаимодействие
МБУК
«Краснотурьинский
краеведческий
музей»/
периодическое
взаимодействие

Массовых мероприятий;
- участие в творческих
выставках;
- участие в конкурсах
муниципального уровня
- участие в конкурсах
муниципального уровня

- дети и родители:
Проведение спортивных
праздников и развлечений с
воспитанниками старшего
дошкольного возраста и их
родителями; сдача
норм ГТО;
участие воспитанников в
конкурсах и мероприятиях
муниципального уровня

- дети: мероприятия по
сохранению и укреплению
здоровья детей;
- информационноПросветительская
работа
среди воспитанников и их
родителей
Задачи:
- просмотр театральных
- приобщать детей к театральному искусству;
постановок;
- формировать основы общей культуры;
- участие воспитанников в
формировать
потребность
проводить конкурсах и мероприятиях
свободное время в разнообразной деятельности; муниципального уровня
- создать условия для поддержки талантливых
воспитанников
Задачи:
- экскурсии;
- приобщать детей к прошлому и настоящему - участие воспитанников в
города Краснотурьинск;
конкурсах и мероприятиях
- формировать основы общей культуры;
Муниципального уровня
формировать
потребность
проводить
свободное время в разнообразной деятельности;
- создать условия для поддержки талантливых
воспитанников

19

МБУ ДО
«Краснотурьинская
детская
художественная
школа»/
периодическое
взаимодействие

Задачи:
- приобщать детей к художественному
творчеству;
- формировать основы общей культуры;
- создать условия для поддержки талантливых
воспитанников

- экскурсии;
- участие воспитанников в
конкурсах и мероприятиях
муниципального уровня

МАУК ГО
Краснотурьинск
«Культурнодосуговый
комплекс»/
периодическое
взаимодействие

Задачи:
- формировать основы культуры досуговой
деятельности;
- создать условия для поддержки талантливых
воспитанников;

6-й Пожарноспасательный отряд
федеральной
противопожарной
службы
Государственной
противопожарной
службы Главного
управления МЧС
России по Свердловской
области
периодическое
взаимодействие
ГИБДД МО МВД России
«Краснотурьинский»/
периодическое
взаимодействие

Задачи:
- формировать представления о
профессии пожарного;
- воспитывать чувство ответственности
в обращении с огнем;
- формировать представления о причинах
возникновения пожаров;
- вырабатывать умения правильно действовать
при пожаре.

- экскурсии;
-проведение развлекательных
мероприятий;
участие
в
акциях
социальной
направленности;
- участие воспитанников в
конкурсах и мероприятиях
муниципального уровня
экскурсии;
профилактические
мероприятия с детьми и
родителями

Задачи:
-участие в акциях социальной
- развивать навыки безопасного поведения на направленности;
дороге, профилактика детского травматизма.
-профилактические
мероприятия с детьми и
Родителями
Семьи
воспитанников Задачи:
аналитическая,
МА ДОУ/ Договор
обеспечить
единство
семейного
и информационнообщественного
воспитания,
формировать просветительная,
родительскую компетенцию, оказать семье
досуговая
психолого-педагогическую помощь, поддержка деятельность
всестороннего развития
личности ребенка.

Кадровые
условия.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
МА ДОУ № 32. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Специалисты МА ДОУ № 32: методическое сопровождение проводится старшим
воспитателем (1), музыкальное воспитание осуществляется музыкальными руководителями (2),
физическое развитие – инструктором по физической культуре (1), выявление и коррекция
проблем психофизического состояния детей осуществляет педагог-психолог (1),
квалифицированную коррекцию речи осуществляет учитель-логопед (1). Учитель-дефектолог
(1) осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии
воспитанников, тьюторское сопровождение воспитанников с ОВЗ осуществляет тьютор (1).
Полноценная организация образовательного процесса в ДОУ обеспечивается 100%
укомплектованностью кадрами. Педагогические сотрудники – 26 человек.
20

Характеристики особенностей развития детей дошкольников с ФЗР
Слабовидение – разные степени нарушения центрального, периферического, цветового
зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в совокупности, осложняющие
стабильное качественное получение и обработку информации с ограничением зрительного
восприятия окружающего, вследствие чего человек испытывает трудности в ориентировочнопоисковых, познавательных действиях регуляции и контроля. Среди причин слабовидения у
детей доминируют врожденные, часто наследственного характера, аметропии (разные виды
нарушений рефракций), врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития
органа зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические состояния глаз,
являющиеся следствиями эмбриопатий или перенесенных внутриутробно воспалительных
процессов (микрофтальм, врожденные деформации глаза и отдельных его структур, катаракта и
глаукома, дистрофические изменения сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных нервов).
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части слабовидящих детей
определяется инвалидность по зрению (в зависимости от степени снижения функций – 2-я или 3я группа инвалидности). Основанием для определения инвалидности является сочетание трех
факторов: нарушение функций организма, стойкое ограничение жизнедеятельности, социальная
недостаточность.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью слабовидения, а,
следовательно, разнородность этой группы воспитанников характеризуется разной степенью
ограничения в самообслуживании, в способности к самостоятельному передвижению, к
деятельности (ее организации и осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции определяются три степени слабовидения.
Слабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09. Слабовидение средней степени:
острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение слабой степени: острота зрения – 0,3–0,4. Степень
слабовидения усиливается, если наряду со снижением остроты зрения имеет место быть
значительное нарушение другой (их) базовой(ых) зрительной(ых) функци(й) – поля зрения
(варианты ограничения), цветоразличения (полная или частичная цветовая слепота),
глазодвигательных функций (нистагм, паралич глазных мышц), светоощущения (повышение или
понижение светочувствительности).
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части слабовидящих детей
возникают и развиваются осложнения в виде:
снижения функционального состояния сенсорного и/или моторного аппаратов зрительной
системы;
отягощения патологического процесса в виде органических изменений структур глаза или
в виде обострения заболевания.
Слабовидящим дошкольникам характерен ряд особенностей психофизического и
личностного развития, обусловленных прямым или косвенным негативным влиянием
нарушенного зрения, которые определяют их психолого-педагогическую характеристику. Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени
и характера зрительного дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание,
личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Слабовидящие дошкольники наряду с общими
типологическими особенностями развития имеют выраженные индивидуальные достижения в
общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогической характеристикой слабовидящих дошкольников выступает
степень соответствия темпа развития слабовидящего ребенка темпу развития нормально
видящих сверстников. Слабовидящим детям свойственно в большей или меньшей степени
выраженности отставание по темпу развития от нормально видящих сверстников, что может
проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:
ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение со взрослым,
характерное для нормально видящего младенца, часто остается для слабовидящего ребенка
актуальным и в период раннего детства; предметная деятельность с предметной игрой могут
быть востребованы слабовидящим ребенком на протяжении младшего дошкольного возраста,
слабовидящий ребенок длительнее осваивает способности к сюжетно-ролевой игре, поэтому
временные характеристики ее развития у слабовидящих и нормально видящих дошкольников
21

могут не совпадать;
умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка.
В сенсорно- перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств восприятия:
скорости, константности, обобщенности, осмысленности, симультантности.
В двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков, их
объема и качества.
В познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов
познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации.
Освоение видов игр слабовидящими дошкольниками происходит замедленными темпами,
что связано с недостаточным и бедным запасом знаний и представлений об окружающем,
определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей
и двигательной активности.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть максимально приближены к
развитию нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в структурных
компонентах (интегративные психические и психологические образования) личности. По
степени риска развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте выделяются три группы
психических и психологических образований. Личностные образования с высокой степенью
риска появления и развития вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е.
адекватной потребностям и возможностям слабовидящего ребенка социальной среды:
психомоторные, сенсорно- перцептивные, мнемические (представления как образы памяти),
коммуникативные.
Слабовидение обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных
нарушений:
бедность чувственного опыта; окружающего мира, экспрессивных образов эмоций,
образов сенсорных эталонов, движений и действий), вербализм представлений;
недостаточность осмысленности чувственного отражения;
отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас предметнопрактических умений;
недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего ребенка
способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных интересов и
активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
недостаточная
сформированность социальных эталонов,
пантомимическая
пассивность, неточность движений;
некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на что-либо
новое, слабость дифференцированного торможения и реактивной впечатлительности;
недостаточная развитость внимания;
недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления,
трудности овладения умственными действиями и операциями обобщения, сравнения,
группировки, классификации, абстрагирования и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений вследствие
слабовидения практически отсутствует (креативные и нравственные интегративные психические
образования), становление и развитие которых определяется социальными факторами и не
находится в действии прямого негативного влияния на нарушения зрения. К развитию пассивной
личности, личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт
волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и
потребностям ребенка, проявляющаяся в негативных стилях воспитания и, прежде всего, по
данным тифлологии относительно слабовидящих, – гиперопека.
Для слабовидящих детей характерны особенности социально-коммуникативного,
22

познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического развития.
Особенностями
социально-коммуникативного развития слабовидящих
дошкольников выступают: трудности установления и недостаточный опыт социальных
контактов с окружающими, определенная зависимость проявления коммуникативных умений и
навыков от активности, адекватности, компетентности окружающего социума, трудности
эмоциональной отзывчивости в общении, трудности освоения двигательного компонента умений
и навыков общения, взаимодействия, игровой деятельности, пространственной организации для
его поддержания. Особенности социально-коммуникативного развития слабовидящих детей
обусловлены и недостаточным запасом представлений и знаний об окружающей
действительности, недостаточной социализацией как механизма формирования и
функционирования личности. Слабовидящим детям свойственна общая пассивность и
сниженный психоэмоциональный тонус.
Особенностями познавательного развития слабовидящих дошкольников выступают:
суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции оценивания полноты,
дифференцированности, осмысленности, обобщенности образов; малая познавательная
активность; речь и уровень речевого развития (его достаточность или недостаточность)
оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность,
целостность, последовательность, логичность выбора и осуществления познавательных
действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют
специального (прямого и опосредованного) педагогического сопровождения – развитие
зрительных умений и навыков, зрительного восприятия и представлений, активизация и
совершенствование способов осязания, обогащение слухового восприятия, создание
востребованной слабовидящим ребенком особой предметной среды, побуждающей его к
зрительной сенсорно-перцептивной, познавательной активности; практические умения и
способы познавательной деятельности формируются как способом подражания, так и в его
организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового, освоение
предметных (причинных, пространственных, логических) связей, что требует от взрослых
умелого использования словесных методов обучения и воспитания слабовидящих дошкольников;
компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует
целенаправленного развития у слабовидящих дошкольников процессов памяти, мышления,
воображения, речи.
Особенностями речевого развития слабовидящих дошкольников выступают: своеобразие
и трудности развития чувственно-моторного компонента речи; недостаточная выразительность
речи; бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов;
трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к окружающей
действительности осложняют развитие познавательной функции речи – расширение
представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их
отношениях; речи слабовидящего ребенка присуща компенсаторная функция, требующая
целенаправленного развития.
Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают: недостаточный
уровень физического развития (в узком значении) – несоответствие антропометрических
показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки) средневозрастным показателям,
ослабленное здоровье и недостаточная функциональная деятельность дыхательной, сердечнососудистой, опорно-двигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное развитие
мышечной системы, низкий уровень физических качеств: ловкости, координации, быстроты
реакции, выносливости и др.; бедный двигательный опыт, малый запас двигательных умений и
навыков, своеобразие формирования двигательных умений (прямое подражание невозможно),
трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно двигательного
динамического стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность чувственных
образов движений, малый запас двигательных умений, трудности освоения игр большой
подвижности; трудности формирования навыков правильной ходьбы; выраженное снижение
двигательной активности, недостаточность умений и навыков пространственной ориентировки.
Особенностями
художественно-эстетического
развития
выступают:
бедность
эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее
предметов и объектов, малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным переживанием
23

совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм, облика и др. предметов и
объектов действительности, трудности формирования представлений о созидательной,
художественной деятельности человека, трудности формирования понятий «красивый»,
«безобразный».
1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
основной части образовательной программы дошкольного образования и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Адаптированной программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – Стандарт, ФГОС ДО), в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Адаптированной программы в
дошкольном образовании детей c ФРЗ направлено, в первую очередь, на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,
включая психолого- педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми раннего и дошкольного возраста с ФРЗ планируемых
результатов освоения Адаптированной программы.
Целевые ориентиры, представленные в Адаптированной программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ФРЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ФРЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ФРЗ;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка с ФРЗ
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей раннего и
дошкольного возраста с ФРЗ с учетом сензитивных периодов в развитии.
Дети с ФРЗ могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Адаптированной
основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ФРЗ, в том
числе детей с амблиопией и косоглазием, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ФРЗ, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
–
педагогические наблюдения, диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–
карты развития ребенка с ФРЗ;
24

–
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ФРЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей с ФРЗ, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Адаптированной программы оценка качества
образовательной деятельности по Адаптированной программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ФРЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ФРЗ в условиях современного
постиндустриального общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для
детей с ФРЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии с:
–
разнообразием вариантов развития ребенка с ФРЗ в дошкольном детстве,
–
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для детей с ФРЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество Адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ФРЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие
всех членов образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка с ФРЗ раннего и дошкольного возраста, используемая
как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ФРЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышение качества реализации программы дошкольного образования;
реализация требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечение объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества Адаптированной программы дошкольного образования детей с ФРЗ;
задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ФРЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в
Организации является оценка качества психолого- педагогических условий реализации
Адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
25

непосредственно участвуют ребенок с ФРЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная программой «Самоцвет»,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических,
развивающей образовательной среды:
– организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры;
прием пищи; подготовка ко сну, сон.
– взаимодействие взрослых с детьми.
– взаимодействие с родителями.
– распорядок и режим дня.
– культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная
культурная
практика;
культурная
практика
конструирования
(кроме
младенческого
возраста);речевая культурная практика; культурная практика литературного детского творчества;
культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста);
культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 36
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/22/c6/22c6208e08c22b2ea435b91001a6666a.pdf

26

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
2.1.1 «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
–
развития коммуникативной и социальной компетентностей;
–
развития игровой деятельности;
–
обеспечения развития ребенком c ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов
освоения социальных сред в их многообразии.
Социально-коммуникативное развитие детей с нарушением зрения с учетом их особых
потребностей предполагает приобретение ими определенных умений, знаний и опыта.
Для социально-коммуникативного развития детей с ФРЗ важны следующие знания:
знать имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилию, имена,
отчества, фамилию родителей; иметь элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях
оно может звучать);
знать элементарные правила вербального и невербального общения;
знать названия базовых эмоций;
знать точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;
знать детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
знать о возможных опасных ситуациях (в быту, в разных видах деятельности, на
улице), связанных с наличием препятствий в предметно- пространственной среде;
знать препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации
помещений, на улице, способы их преодоления;
знать возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
знать названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
знать ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в
помещении Организации, на участке;
знать предметы мебели, их назначение, части и детали, способы безопасного
использования;
знать на элементарном уровне о роли зрения, значении очков в процессе общения с
другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий; знать и понимать простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития детей с ФРЗ важны следующие умения:
уметь обращаться по имени, имени отчеству; уметь изменять знакомые имена для
обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение
и др.; уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей;
уметь придерживаться последовательности правил организации общения;
уметь рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь
алгоритма: 1. Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)? 2. Что
делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия, обстановка,
состояние одежды)? 3. Как относятся к тому, что происходит? Как узнал (выражение лица, жесты,
поза);
уметь показывать, менять мимику,
позу, жесты; выражать
(показывать)
базовые эмоции;
уметь обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, боязни и
27

др.;
уметь следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
организатором простой игры;
уметь рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан,
способ использования) и др.
Для социально-коммуникативного развития детям с ФРЗ важно овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения со взрослыми
и детьми;
первичными
представлениями
о
социальных
эталонах,
информационноопознавательных признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик,
мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц разных людей, с
разной мимикой и др.;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно- фиксированных
жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом
совместного выполнения трудовых
операций,
конструирования,
рассматривания объектов, делового общения со взрослым;
опытом прямого взаимодействия со сверстниками;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне, преодоления
известных препятствий, остановки по слову взрослого, использования ориентиров в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в
нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией
в его предметно-пространственной организации, передвижения с произвольным изменением
направления движения;
опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесия, устойчивость позы;
пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.
Программные коррекционно-развивающие задачи образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» с развитием у ребенка с нарушением зрения компенсаторно-адаптивных
механизмов освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторно-поведенческого
потенциала общения ребенка с нарушением зрения.
Развитие невербальных средств общения.
Организация и вовлечение детей с ФРЗ в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности со взрослым, сверстниками с актуализацией роли зрения
(ориентировочной, информационной, регулирующей и контролирующей), побуждающие ребенка
проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их мимического, пантомимического,
рече-двигательного выражения. Развитие зрительного внимания и обогащение восприятия
экспрессий (их способов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных
видов деятельности. Взрослые в общении с ребенком, имеющим нарушение зрения, стремятся
выступать для него образцом мимической и пантомимической экспрессии, эмоционально
заразительно выражать свое отношение к происходящему, используя, в том числе, интонацию, тембр
голоса, экспрессию речи. В случаях необходимости взрослый помогает ребенку с нарушением
зрения (особенно ребенку со средней и тяжелой амблиопией в условиях окклюзии) понимать
экспрессивные проявления других детей.
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах) о базовых
28

эмоциях (интерес, горе, радость, удивление, страх) с расширением их ряда и обогащением опыта
произвольного воспроизведения (по просьбе взрослого, в играх). Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетноиллюстративных картинок, придерживаясь алгоритма: 1. Кто изображен? Как узнал (по
особенностям тела, его частей, одежде, по росту, прическе, предметам, которые относятся к объекту
восприятия)? 2. Где находится (какие предметы и объекты изображены рядом)? 3. С кем
взаимодействует, разговаривает? 4. Какое настроение у героя? 5. Что делает (ют)? 6. Как определил
(поза, выражающая действие, мимика, орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
Формирование элементарных представлений об информационно- опознавательных признаках
эмоций (настроение), социальной принадлежности человека.
Развитие интереса к рассматриванию книг, книжных иллюстраций с последующим
обсуждением воспринятого.
Расширение опыта эмоционального отношения к происходящему, эмоционально-моторного
поведения.
Развитие вербальных средств общения.
Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие
грамматической, просодической сторон речи.
Обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных в
ситуации трудностей зрительного отражения:
1.
Прежде чем обратиться к другому человеку, надо повернуться к нему лицом и
посмотреть на него, либо, если человек находится на расстоянии, подойти к нему и обратиться.
2.
Громким голосом обратиться по имени.
3.
Четко высказать (изложить) суть обращения.
4.
Обратить внимание на внешнее выражение (мимику, жесты, позу, восклицания),
проявленное партнером отношение к ситуации общения.
5.
Дождаться вербального ответа, продолжить общение.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх, опыта их выполнения.
Расширение и уточнение представлений о социуме ДОО, обогащение опыта установления
отношений с окружающими (сверстниками и др.), расширение социальных контактов ребенка
(организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом взрослых).
Обогащение опыта результативных совместных со сверстниками действий с актуализацией
зрительной ориентации и контроля; опыта обращения по имени к другим в соответствии с
обстановкой, восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения со взрослыми и
детьми.
Развитие позитивного общения и навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека Уточнение общих
представлений о семье и ее членах, о внешнем облике родителей, других детей, бабушки, дедушки,
развитие умений по вопросам рассказать о лице матери, отца (цвет волос, глаз, отличительные
черты).
Расширение знаний о деятельности человека: труд (работа), учеба, отдых, бытовая
деятельность, игра. Обогащение опыта рассматривания сюжетных иллюстраций о разных видах
деятельности человека (взрослых, детей), сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность
человека.
Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой природы (комнатные
растения), наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности человека для них.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурногигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений
29

индивидуальных особенностей, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
Развитие опыта быть ведущим колонны, расширения опыта участия в различных подвижных
играх, совместного выполнения трудовых операций с взрослым, сверстником.
Развитие умений и навыков зрительного контроля и саморегуляции в совместной
деятельности в соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованных играх, инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях общения со
взрослыми и детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
Формирование умения писать (печатать) и читать свое имя.
Социально-предметное развитие
Обеспечение ребенку c нарушением зрения адаптации к предметной организации
образовательной среды Организации: способствовать накоплению им знаний, зрительных
представлений и опыта умелого практического взаимодействия с предметными объектами
образовательного пространства, формирование умений и навыков их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности детей: предметы мебели групповой,
спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнаты;
предметы посуды (столовые, кухонные). Развитие культурно-гигиенических умений и навыков,
навыков самообслуживания.
Предметные объекты, организующие связь между пространствами – лестничные
пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила. Содержание знаний: знать названия, представлять,
как выглядят, из чего сделаны. Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки
подниматься и спускаться по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
ребенка с нарушением зрения посредством предметно- практических действий в игровой (игрушки,
игровая атрибутика), познавательной, двигательной, продуктивной, трудовой деятельностях.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для деятельности;
способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко опознаваем.
Содержание умений и навыков: уметь их легко находить их в пространстве; уметь выполнять точные
и тонко координированные действия с дидактическими игрушками, действия, востребованные в
настольных играх, с дидактическими пособиями, книгами и другими печатными объектами, с
сюжетными игрушками; точные и координированные орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности
Развитие тонко координированных действий – трудовых операций в соответствии с видом
труда; развитие зрительно-моторной координации в системе «глаз-рука», моторики рук. Обогащение
опыта движений и действий рук, кистей, пальцев, востребованных в выполнении трудовых
операций, совершенствование смысловой и технической сторон предметной деятельности.
Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: уточнение и расширение знаний и
представлений о предметах необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных действий с ними; повышение роли зрения в их регуляции и контроле.
Развитие знаний и представлений о собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что
такое самообслуживание?», «Что значит труд в природе, в быту?»; умений придерживаться
простейшего алгоритма трудовых операций для достижения результата; развитие произвольной
зрительной регуляции и контроля над выполнением цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда).
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному – способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду взрослых.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде образовательной Организации.
Развитие и уточнение предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в детском саду, умений и навыков их осваивать
в соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных
ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно–
пространственной среде; развитие и уточнение представлений о способах безопасного поведения в
30

различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно созданных
препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в
подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу взрослого;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне;
формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с
состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих
регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, умений их использовать.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к взрослому за помощью в ситуации
чувства опасности, боязни и др. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного
преодоления естественных и искусственных препятствий, безопасного использования предметов
окружения.
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу взрослого, передвижения в
пространстве и выполнения действий с использованием зрительных ориентиров; опыта ходьбы по
пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия,
устойчивости позы, с повышением скоординированности движений.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных
представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в
пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для
регуляции движений.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять культурногигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений
индивидуальных особенностей, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие первичных представлений о роли зрения, речи в общении и взаимодействии с
другими людьми.
Развитие личностной готовности к обучению в школе
Воспитание положительного отношения к формированию культурно- гигиенических навыков,
потребности в самообслуживании как будущего ученика. Формирование первичных представлений о
школе как предметно- пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об
учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта ученика, расстановка парт в
классе; стол учителя, его местоположение относительно входа, ученических парт; шкафы, стеллажи
для учебников и учебных пособий. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве,
моделирующего учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего ученика за
партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от парты так, чтобы удобно было сесть
за парту, сесть на стул (зрительно-моторная регуляция и координация движений в ограниченном
предметами пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, развитие интереса и
обогащение представлений о поведении учеников в учебном классе, в школе: рассматривание
картинок, иллюстраций, слушание литературных произведений. Развитие игровых умений сюжетной
игры «В школу».
Формирование общих представлений о школьных принадлежностях, предметах, необходимых
ученику, развитие зрительно-моторной координации как основы выполнения точнокоординированных движений и действий с ними.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением социально- коммуникативного развития дошкольника с ФРЗ:
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного восприятия, словесные
игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах; представлений о
человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
31

познавательно-занимательная
деятельность:
рассматривание
иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдение за трудом
взрослых;
физические упражнения: на статическую и динамическую координации; на зрительномоторную координацию (с использованием атрибутики), на мелкую моторику рук, кистей, пальцев,
на предметно- практическое взаимодействие со сверстниками.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития дошкольника с ФРЗ:
самообслуживание;
спонтанные игры: сюжетно-ролевые, совместные игры с дидактическими игрушками,
настольные игры, игры с конструкторами;
спонтанная двигательная деятельность: упражнения на мелкую моторику рук,
упражнения с мячами, упражнения на координацию, игры со сверстниками в мячи, с
использованием другой атрибутики;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций;
деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно- практическая, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
2.1.2 Познавательное развитие.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей детей;
–
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развитие
компенсаторно-адаптивных
механизмов
познавательной
деятельности,
осуществляемой в условиях нарушения зрения.
Программныекоррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
«Познавательное развитие» с развитием у ребенка с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов
с освоением основ познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема, переработки
и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы: познавательной активности и
интересов, чувства нового и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение зрительного опыта c развитием зрительных функций (нарушенных и сохранных),
повышением способности к тонкоcти и точности зрительных ощущений, развитием зрительного
восприятия как способа познавательной деятельности.
Способствовать развитию у дошкольников с ФРЗ сенсорных эталонов:
«форма», «цвет», «величина», «пространство», освоению их систем; повышению зрительных
сенсорно-перцептивных умений и навыков познавательной деятельности: умений сличать, выделять
из множества, узнавать и называть свойства предметов и объектов познания.
Развивать зрительно-двигательные умения, обеспечивающие и повышающие способность к
рассматриванию объектов познания с установлением связей «целое-часть», выделению контура
познаваемых предметов от фона, зрительной пространственной ориентации в структуре предмета.
Создавать ситуации и побуждать детей к точному словесному обозначению зрительных образов
восприятий, использованию словесных определений свойств предметов (круглый, синий и т. п.).
Расширять и обогащать опыт зрительного опознания предметов и объектов действительности с
развитием свойств восприятия (константности, объема, осмысленности, обобщенности,
категоризации) и повышением способности к аналитико-синтетической деятельности в процессе
восприятия.
Развитие зрительного пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной ориентировки на
основе и под контролем зрения как операционального компонента познавательной деятельности:
повышение способностей к аналитико-синтетической деятельности, востребованной в познании.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на зрительное восприятие; игрыупражнения на стимуляцию зрительных функций: повышение способности к форморазличению,
цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз.
32

Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно- интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что мир
наполнен различными предметами нужными для жизни человека, важными для человека. Развитие
константности, тонкости и точности, осмысленности зрительного восприятия предметного мира.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
знать название предмета, его частей и деталей;
уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа
определением его формы, величины, цвета;
уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов зрительного
рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное скольжение взором по
всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация
воспринимаемых признаков.
Развитие представлений о предметах и объектах действительности с формированием
целостных, детализированных, осмысленных зрительных образов,
развитие
способности
устанавливать
родовые,
причинно- следственные связи. Развитие опыта использования
представлений как образов памяти в познавательной деятельности.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами
познавательной деятельности; развитие тонкости и точности орудийных действий; формирование
действий предметно-пространственной организации «рабочего поля»: умения взять предмет из
определенного места, положить его на определенное место, расположить объект перед собой (в
горизонтальной, вертикальной плоскостях), расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный) и др.
Развитие тонко координированных движений и действий, мелкой моторики рук, их силы,
ловкости, выносливости, востребованных в осуществлении познавательной деятельности. Развитие
зрительно-моторной координации как операционального компонента познавательной деятельности.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, знакомство с предметами
действительности, малодоступными детям, для повседневного использования, слушание и
разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности «Первая книжка» В.
Калинкина,«Птенчик» В. Мелковской, «Зайчик», «Зима прошла» М. Клоковой, «Пес» А. Барто,
«Кабачо к» И. Белякова.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в окружающей
действительности
Развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные,
иллюстративные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред
- действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
- игры
и
действия
с
природным материалом (выкладывание,
сортировка,
заполнение емкостей);
- создание отпечатков и др.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций
Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к результативному поиску
в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми
предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора, побуждение
33

к проявлению интеллектуальных чувств, развитие желания научиться чему-либо и потребности
лично участвовать в чем-то, обогащение позитивного опыта практического взаимодействия с
окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности
Совершенствование умений и развитие навыков зрительного, зрительно-моторного контроля
действий в процессе деятельности и в оценке их результата.
Совершенствование навыков зрительной пространственной ориентировки в процессе
решения познавательных задач. Развитие точных и полных представлений «схема тела», обогащение
двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного понимания пространственных
понятий при ориентировки «от себя»: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при
ориентировке «от предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух,
по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа
(стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр; углы: верхние – левый, правый, нижние – левый,
правый).
Обогащение опыта предметно- пространственной организации рабочего поля.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельностей.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в школе
Развитие форм мышления, повышение способности к анализу и синтезу, формирование
умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие понимания
причинно-следственных связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию, копированию,
освоение стратегии движения по пространству листа.
Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетради, орудийные действия.
Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений
выполнять обследовательские действия осязания как способа получения информации.
Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации «зеркальных» букв, формирование умений печатания. Развитие умений выполнять
графические задания на клеточном и линейном полях.
Развитие культуры зрительного труда: умение соблюдать гигиену очков, использование
подставки под книгу; кратковременное приближение объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; умение выполнять упражнения для глаз (на
снятие утомления, расслабление); после продолжительной зрительной работы на близком
расстоянии произвольный перевод взора вдаль; регуляция осанки в процессе выполнения
графических заданий.
Виды детской деятельности:
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением познавательного развития дошкольника с ФРЗ:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием зрительного восприятия, формированием
представлений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
«предметные экскурсии» в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры-упражнения на подвижность глаз;
34

игры-упражнения на зрительно-моторную координацию;
игры на обогащение зрительных ощущений и развитие зрительного восприятия (по
рекомендациям и назначениям специалистов);
физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного развития дошкольника с
ФРЗ:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность с актуализацией
сенсорных эталонов;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, иллюстраций,
картинок, фотографий, изобразительной наглядности с элементами креативности;
спонтанная продуктивная деятельность: рисование, раскрашивание, обводки,
штриховки;
спонтанная двигательная деятельность c актуализацией зрительно- моторной
координации, статической и динамической координации; деятельность и взаимодействие
детей на прогулке: предметно-практическая в соответствии с сезоном и сезонными
явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.1.3Речевое развитие.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
–
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
–
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;
- обеспечения развития ребенком с нарушением зрения компенсаторно- адаптивных
механизмов способности к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области «Речевое
развитие» с развитием у ребенка с ФРЗ речи как компенсаторно-адаптивного механизма,
обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к осмысленности
чувственного познания и удовлетворение особых образовательных потребностей по специальным
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта
Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности
Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций –
радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали и др. Обогащение опыта имитации
интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием умений
и обогащением опыта в воспроизведении пословиц и поговорок, игр-упражнений в дыхании.
Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи
Обогащение словаря с расширением опыта освоения связей и понимания отношений «целое и
его часть (деталь)» – развитие зрительных умений и обогащение чувственного опыта построения
целостных и детализированных образов предметов (вещей) познаваемой действительности с
усвоением слов, называющих предметы (вещи), их части (детали), пространственные отношения,
постоянные свойства и признаки (опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет по перечисленным
частям», «Я назову предмет, а ты назови его части»,
«Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем» и т. п. Формирование и расширение объема
действий, состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей
35

действительности (в том числе, и с мелкими предметами) на основе и под контролем зрения и с
усвоением слов, называющих их.
Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение
ребенка в «режиссерские» игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса, уточняющего
ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности. Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов. Развитие
умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная громкость голоса,
доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру и др.). Обогащение умения четко, ясно,
выразительно высказывать в речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку.
Формирование основ речевого познания
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие аналитикосинтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений о предметных, пространственных, социальных (в
единстве) компонентах: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства
приобретения знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые они
обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных объектов.
Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению познаваемого.
Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности –
умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданным содержанием
и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи – развивать умения
передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение и др.), вовлечение в
словесные игры типа «Я скажу предложение, ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю»;
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть и др.
Развитие специальной готовности к школе
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
произвольных тонко организованных движений глаз, зрительно-моторной координации, моторики
рук. Формирование первичных представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
выполнения физических упражнений (статических, динамических) на развитие подвижности рук,
кисти, пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы
кисти. Развитие технической стороны орудийных действий, их правильности, точности, тонкой
скоординированности. Развитие концентрации зрительного внимания, памяти на тонко
координированные движения и действия.
Развитие дифференцированности, тонкости, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением речевого развития дошкольника с функциональными расстройствами зрения:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения со взрослыми;
труд;
36

пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
физические упражнения на зрительно-моторную координацию.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией речевого развития дошкольника с функциональными
расстройствами зрения:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание и др.);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание
картинок,
иллюстраций,
фотографий
с
обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла;
- развития ребенком с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и
самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» с развитием у ребенка с ФРЗ компенсаторно-адаптивных
механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред,
через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к наблюдению (восприятию)
окружающего, в т. ч. к созерцанию прекрасного на основе дивергентного восприятия, формирование
положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных потребностей
по направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта
Развитие чувства формы, повышение способности к форморазличению.
Расширение опыта восприятия (контактного и дистантного) объемных форм (геометрических
тел) с развитием ощущений: круглой формы – шар, цилиндр, бесконечности, линии сферы – шар и
шаровидные элементы объектов, протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух
сторон – цилиндр, конус; объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) – конус,
форма яйца; единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями – куб, параллелепипед,
призма.
Обогащение опыта восприятия многообразия форм рукотворных предметов (предметов быта):
например, формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели и др. Побуждение к
эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов.
Развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и
воспроизведения линий разной формы (сомкнутых и прерывистых) и др., повышение способности к
тонкому зрительному анализу сложных форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта
рассматривания декоративных предметов и/или их изображений, иллюстративно-графического
материала.
Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности, повышение
способности к тонкости цветоразличения. Развитие опыта рассматривания художественных цветных
иллюстраций, репродукций, иллюстративно-графического материала, выполненного разной техникой.
Повышение способности к контрастной чувствительности, обогащение опыта тонкого
зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов восприятия, в т. ч. представленных на
37

зашумленном фоне.
Обогащение опыта формирования образа предмета c актуализацией эстетических чувств и
переживаний – стройность формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность,
цветовая гамма. Развитие способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное
сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина, цвет), их чередования с
актуализацией эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности
отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к
предмету, его облику.
Необходимо расширять опыт зрительного восприятия, наблюдения предметов и явлений
окружающей действительности с эмоциональной оценкой (красиво) конструктивной стройности
предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии, сочетаемости, повторности
элементов и др. Расширять зрительное восприятие детей ритмичной стройности, ритмичного
сочетания частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений,
цветовая гармония рукотворных предметов.
Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, с побуждением к дивергенции (площадь
объекта и удаленность от ребенка) и последующим обсуждением возможно переживаемых эмоций и
чувств.
Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать чувствительность к
прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала ребенка с ФРЗ в
художественно-эстетической деятельности:
-Развитие слухо-двигательной координации. Обогащение и расширение опыта выполнения движений
разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и
приседы, движения руками, кистями, пальцами, артикуляционного и голосового аппарата, действий –
хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые
игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах. Развитие
зрительно-моторной координации в системах «глаз-нога», «глаз-рука»: обогащение опыта выполнения
ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными инструментами на основе
зрительного контроля.
-Расширение объема и запаса движений, двигательных умений, повышение двигательной активности,
совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и пластичности.
Развитие чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе выполнения
музыкально-ритмических упражнений.
-Развитие ритмической способности – умение определять и реализовывать характерные динамические
изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в
движении: умений двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп движения, умение
останавливаться по сигналу, сохранять равновесие и др.
-Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и осуществлении
собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости – продуктивная
творческая деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный зал, групповая) – музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
-Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти. Уточнение
представлений о кисти, ее частях с знанием названий пальцев, умение их дифференцировать
(демонстрировать в выпрямленном положении, с разной пространственной характеристикой,
выполнять движение, действие, их цепочки). Формировать умения правильного захвата предметов
познания, орудий действий, выполнять точные движения и действия (техническая сторона).
-Повышение речевого потенциала. Особое внимание к развитию артикуляции, звукопроизношению.
Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности, точности с усилением
эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные, театрализованные игры. Обогащение опыта
проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения c изменением силы голоса (звучания):
нормально–громко, обычно-тихо, тихо–обычно–громко; с изменением темпа речи: умеренно–быстро,
умеренно– медленно медленно-умеренно–быстро, быстро–умеренно–медленно; с проявлением
логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности Развитие способности
38

к самоорганизации движений с повышением их слаженности и четкости: обогащение опыта игр с
ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической, к свободной
продуктивной деятельностям.
Приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта использования
разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к воспроизведению
образов – воображения. Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок. Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную
и певческую деятельности. Развитие образа «Я»
Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе творчества, так и в его
продуктах с актуализацией своих способностей в художественно-эстетической деятельности
опираться на зрительные умения, тонкость, точность, полноту зрительных образов; с ощущением и
пониманием своей ловкости, скоординированности и пластичности движений, гармонии действий с
опорой на результативные зрительные ориентировочно-поисковые, регулирующие и контролирующие
действия.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в школе
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области «Технология» со
способностью выполнять трудовые операции: развитие зрительного восприятия, зрительно-моторной
координации, моторики рук, мышечной силы кисти; развитие праксиса рук; формирование основ
пространственного мышления c развитием способности к аналитико- синтетической деятельности.
Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений;
огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь искомый результат.
Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в предметнохудожественной деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к
природе, продуктам человеческой деятельности, к себе – ответственность за свое поведение в
коллективных видах художественно- эстетической деятельности. Развитие навыков произвольного
поведения, воспитание активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением художественно- эстетического развития дошкольника c ФРЗ:
-художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование;
-музыкально-театральная деятельность;
-ритмодикломации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
-слушание литературных, музыкальных произведений;
-двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения;
-досуговые мероприятия с актуализацией у ребенка зрения, зрительных функций, зрительного
восприятия.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития дошкольника с ФРЗ:
-наблюдения в природе;
-слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и шумов
природы (аудиозаписи);
-рисование;
-спонтанные игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры и др.;
-рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративно-прикладного
искусства;
-пение, декламации.
2.1.5 Физическое развитие.
В области физическое развитие ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
–
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
–
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
39

–
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–
овладения подвижными играми с правилами;
–
обеспечения развития у ребенка с функциональными расстройствами зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов освоения двигательных умений и навыков.
Программные коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной
области
«Физическое развитие» с развитием у ребенка с ФРЗ компенсаторно-адаптивных механизмов,
обеспечивающих развитие зрительно-моторной координации, зрительных умений и функций,
повышающих двигательную активность, способность к формированию положительного отношения
к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности
Развитие потребности в движениях, в формировании двигательных умений. Расширение
объема движений (с учетом факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение
двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных чувственных образов о
движениях (крупных и тонко координированных); развитие регулирующей и контролирующей
функций зрения при выполнении движений.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности: постановка
стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимание ноги),
сохранение позы и др. Повышение контролирующей и регулирующей роли зрения в ходьбе с
сохранением прямолинейности движения. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими
нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
Развитие зрительно-моторной координации, конвергентно- дивергентных движений,
прослеживающих движений глаз в упражнениях с инвентарем (мячи разного размера,
гимнастические палки, флажки и др.). Развитие статической и динамической координации, ловкости,
быстроты реакции; обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметнопространственных условиях (средах).
Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки
тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной массы
тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для
выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое
положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц
спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений
этой направленности.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению закаливающих
процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после
дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и
развитие (с эффектом восстановления бинокулярных механизмов) зрения; развитие дыхательной
системы, деятельности сердечно- сосудистой системы, связочно-суставного аппарата.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушением
зрения
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание
потребности в самостоятельности и инициативности организации физических упражнений (разных
видов) с использованием атрибутов и инвентаря. Поддержание бодрого состояния, эмоционального
благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности,
воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического)
Формирование культурно-гигиенических навыков: уточнение представлений о предметах
быта, необходимых для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения практических орудийных действий; побуждение к алгоритмизации действий,
востребованных в выполнении культурно-гигиенических умений и навыков; уточнение
40

представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование первичных
представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения выражать желания,
связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными потребностями; развитие интереса к
изучению своих физических, в т. ч. зрительных возможностей; способствовать становлению все
более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение элементарных знаний
по вопросам охраны и гигиены зрения, организации зрительного труда, обращения с оптическими
средствами коррекции; привитие позитивного отношения к лечению зрения, к соответствующим
лечебным назначением и мероприятиям, осуществляемым в Организации.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием
препятствий в предметно–пространственной среде, представлений о способах безопасного
поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного
передвижения в подвижной игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу
взрослого; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в
колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для здоровья (зрения) факторах,
связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование
умений их использовать.
Развитие физической готовности к школе
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительно-двигательной
координации. Развитие глазомера, обогащение опыта выполнения глазомерных действий.
Обогащение опыта передвижения в большом пространстве с произвольным изменением
направлений движений.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис рук).
Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с одного
действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа «кулак-ладонь», «кулакребро»,«кулак-ребро-ладонь», «ладонь-ребро-кулак», «последовательное касание стола пальцами» и
т. п. Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием
кулака другой кисти и т. п.
Развитие навыков осанки, мышц спины и шеи. Развитие общей и зрительной
работоспособностей. Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением физического развития дошкольника с ФРЗ:
-занятия физической культурой (по медицинским показаниям – с элементами адаптивной);
-физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика с
упражнениями для глаз, двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами
деятельности на образовательных занятиях с упражнениями для глаз, на активизацию зрительных
функций; подвижные игры на координацию и равновесие, на зрительно-моторную координацию;
воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические
упражнения на прогулке;
-занятия ритмикой;
-подвижные игры;
-игры-упражнения на координацию, равновесие, ловкость, глазомер;
-упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев, мышечную силу рук;
-упражнения в ходьбе разных видов;
-труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией физического развития дошкольника c ФРЗ:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения, оптических средств коррекции;
подвижные игры на прогулке;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячами, лентами,
41

обручами и др.);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

Формы, способы, методы и средства реализации определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными ииндивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Используемые формы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Формы и средства организации образовательной работы по образовательным областям
(с детьми дошкольного возраста)
Форма организации

Средства
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
- индивидуальная игра, игра по инициативе
-атрибуты для игровой деятельности
педагога, самостоятельная, народная,
мальчиков, девочек (гендерная
сюжетно-ролевые, игры-забавы,
составляющая),
- совместная с педагогом игра,
- атрибуты, предметы-заместители для
- условия для совместной со сверстниками,
сюжетно-ролевых, режиссерских игр,
- чтение х/л,
- виды театра, атрибуты,
- ситуативная, этическая беседа,
- картинки эмоциональной сферы, норм и
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
правил этикета, прав детей,
- проектная деятельность,
- плакаты: правила дорожного движения,
- просмотр и анализ мультфильмов,
пожарные, МЧС,
видеофильмов, телепередач,
- экспериментирование, опыты,
- поручения и задания, дежурство, труд.
ОО «Познавательное развитие»
-проектная деятельность (проекты различные - развивающие, дидактические, логические,
типа),
игры, игры с правилами, таблицы, альбомы,
- конструктивно-модельная деятельность,
- онлайн - ресурсы,
- экспериментирование, опыты в
- технологические карты, фотографии,
лаборатории,
- познавательная литература, ребусы,
- развивающая игра, д/игра, игры с
головоломки, планы, схемы, макеты,
правилами,
- различные виды конструктора,
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
- экологические, временные, пищевые
- решение проблемных ситуаций,
цепочки,
- викторины, конкурсы, познавательно- коллекции различных материалов,
интеллектуальный досуг,
- природный, бросовый материал,
- рассказ воспитателя, личный опыт детей,
- предметы рукотворного мира,
- ситуативная беседа, интервью,
- глобус.
- моделирование.
- составление и отгадывание загадок.
ОО «Речевое развитие»
- чтение, рассказ литературного
-предметные, сюжетные картинки, картины,
произведения,
репродукции, иллюстрации,
- беседа о прочитанном произведении,
- звуковые часы, схемы слов, предложений,
просмотренном материале,
- логопедические альбомы, карты,
- разучивание стихотворений,
- дидактические игры, схемы для составления
- инсценировка и драматизация,
рассказов, моделирования,
42

- досуг, творческий вечер, игра-викторина,
- библиотека художественной и
конкурсы чтецов,
познавательной литературы
- речевые, театрализованные игры,
- решение проблемных ситуаций,
- рассказ, пересказ, разговор, обсуждение,
сочинение сказок, загадок,
- презентация новинок литературы,
- использование различных видов театра.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- изготовление украшений к праздникам
- изобразительный материал,
предметов для игры, сувениров,
- предметы, картины, репродукции для
- создание макетов, альбомов, лепбуков, игр, рассматривания,
- рассматривание игрушек, предметов,
- музыкальные произведения,
игрушек народно-прикладного творчества,
- костюмы, элементы,
искусства, альбомов, репродукции картин,
- театральные персонажи, виды театра.
скульптуры и т.д.
- музыкально- дидактические игры,
- детское творчество: самостоятельное,
- музыкальные инструменты
коллективное,
- организация выставок детского творчества,
- слушание народной, классической, детской
музыки, песен,
- праздники, выставки, досуг, концерт,
ОО «Физическое развитие»
- двигательные занятия,
-природные факторы: солнце, воздух, вода,
-самостоятельная двигательно-игровая
- спортивное оборудование, игрушки,
деятельность,
инвентарь для выполнения ОРУ, ОВД,
- двигательно-игровые упражнения,
спортивны игр, игр-эстафет,
- физкультурный досуг, праздник, квест,
- схемы выполнения ОРУ, планы для квеста
соревнования.

43

Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Методы,
повышающие
познавательную активность

Методы,
Методы,
Методы коррекции и
вызывающие
способствующие взаимосвязи
уточнения
эмоциональную
различных видов
детских
активность
деятельности
представлений
Элементарный анализ; сравнение
Воображаемая ситуация;
Прием предложения и
Повторение;
по контрасту и подобию, сходству;
придумывание
обучения
наблюдение;
группировка и классификация;
сказок; игры-драматизации;
способу связи разных видов
экспериментирование;
моделирование и конструирование;
сюрпризные
деятельности; перспективное создание проблемных
ответы на вопросы детей; приучение к
моменты и элементы новизны; юмор планирование; перспектива,
ситуаций; беседа.
самостоятельному поиску ответов на вопросы.
и
направленная на
шутка; сочетание разнообразных
последующую деятельность;
средств на одном занятии
беседа.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Окружающий мир
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания;
Сюжетно-ролевые игры позволяют
наглядных пособий – карточек, иллюстраций,
Вопросы к детям
моделировать типовые варианты дорожной
репродукций, атрибутов для игр; имитация,
Образный сюжетный рассказ, беседа;
обстановки и реализовать возможность
зрительные ориентиры)
Словесная инструкция
разнообразного участия ребенка в игре.
мультфильмы и игровые передачи,
Чтение художественной литературы
Игры, соревнования, подвижные,
обучающие ролики
Заучивание наизусть стихов и правил
дидактические театрализованные составление
наблюдения, экскурсии
Минутки безопасности.
коллажей; моделирование и анализ заданных
ознакомление детей с алгоритмами восприятия
ситуаций; сочинение историй и оформление их
(мнемотаблицы, мнемодорожки).
в книжечки, познавательные викторины
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок
создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение логических задач, отгадывание загадок. Приучение к
Приучение к положительным формам общественного поведения
размышлению, эвристические беседы. Беседы на этические темы. Чтение
Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное
художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассматривание наблюдение. Организация интересной деятельности (общественно
и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, видеофильмов.
полезный характер).Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок.
Создание контрольных педагогических ситуаций. Ознакомление
детей с алгоритмами восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).

Образовательная область «Речевое развитие»

Коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Непосредственное наблюдение и его
Чтение и рассказывание художественных Дидактические игры; игры-драматизации;
разновидности (наблюдение в природе,
произведений; заучивание наизусть.
инсценировки; дидактические упражнения;
экскурсии); опосредованное наблюдение
Пересказ, обобщающая беседа;
пластические этюды; хороводные игры;
(изобразительная наглядность: рассматривание
Рассказывание без опоры на наглядный
имитация, разговор (беседа), пересказ,
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и материал, дополнение ответа, толкование рассказывание (сочинение) творческие задания,
картинам), использование персонажей различных (разъяснение понятия), беседа,
предполагающие организацию разных видов
театров, использование технических
творческое задание с применением
художественно-творческой деятельности детей
средств, ознакомление детей с алгоритмами
образца.
(изобразительной, музыкально-исполнительской,
восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).
театрально-игровой, двигательной, речевой.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рассматривание иллюстраций или демонстрация Выразительное чтение и рассказывание
Дидактические игры; театрализованные игры по
наглядного объекта.
художественных произведений,
про читанным книгам, инсценировки; игры
Чтение стихов персонажу, появление разгадки –
повторное чтение,
драматизации и спектакли по мотивам
предмета, использование персонажей различных заучивание наизусть, пересказ,
произведений. С/ролевые игры, викторины,
театров, использование технических средств для обобщающая беседа, рассказывание без
разговор (беседа), пересказ занимательного
аудио и видео ряда.
опоры на наглядный материал,
эпизода, рассказывание (сочинение на тему
толкование (разъяснение понятия),
прочитанного произведения), творческие задания,
беседа, творческое задание с
предполагающие организацию разных видов
применением образца.
художественно-творческой деятельности детей
(изобразительной, музыкально-исполнительской,
театрально-игровой, двигательной, речевой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-слуховой (исполнение музыки - живая Чтение и рассказывание художественных Музыкально-дидактические игры и
или фонограмма), наглядно-зрительный (показ
произведений; заучивание наизусть;
логоритмические упражнения; игрыиллюстрации, картинок, рисунков, цветных
пересказ, обобщающая беседа;
драматизации; инсценировки; пластические
карточек, игрушек, совместное исполнение
рассказывание без опоры на наглядный
этюды; хороводные игры, имитация, творческие
движений, применение наглядных пособий).
материал, дополнение ответа, толкование задания, предполагающие организацию разных
Использование технических средств для аудио
(разъяснение понятия), беседа,
видов движений рук (что доступно уже детям
и видео ряда.
творческое задание с применением
младшего возраста), танцевальных и образных
образца.
движений как средств музыкальной
выразительности (акцентов, динамики, взлетов и

падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и
т.д.)
Изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Использование натуры, репродукции картин,
Беседа, указания воспитателя в начале и в Различные упражнения (с изменениями и
образца и других наглядных пособий;
процессе работы (в связи с разъяснением дополнениями) на закрепление того или иного
рассматривание отдельных предметов; показ
поставленных учебных задач),
навыка или умения, уточнение
воспитателем приемов изображения, способов
использование словесного
последовательности действий.
действия (показ жестом и показ приемов
художественного образа (выразительное
Организация и обеспечение восприятия и
изображения); показ детских работ для развития
чтение художественных произведений
понимания содержания музыкальных и
конструктивного мышления и творческих
для создания творческого настроения,
литературных произведений (наблюдение с
способностей детей.
активной работе мысли, воображения),
детьми, обследование предметов, игрушек,
активизация внимания детей:
готовых построек, рассматривание картин и
(воспитатель спрашивает, предлагает
иллюстраций, несущих информацию о предметах
называть, определять, сравнивать).
и явлениях).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
развивающие игры; игры-инсценировки, игры-сотрудничества; динамические игры познавательного содержания; игры-экспериментирования с
разнообразными материалами; классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям; создание
проблемных ситуаций; использование художественного слова, музыкального сопровождения; познавательные беседы; вопросы воспитателя
(наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на
формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без
опоры на наглядность; обследование различных предметов; наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,
социального), трудом взрослых и т.д.; опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями; знаково
символические обозначения ориентиров;• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов; словесные инструкции (инструкции констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), совместное обсуждение информации, коллективное формулирование
выводов, подведение итогов; изучение правил взаимодействия в групповой деятельности; планирование, распределение ролей, осуществление
игровых действий; создание ситуаций проектирования (метод проектов); само- и взаимоконтроль интеллектуально- познавательной
деятельности .
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
использование игровых мотиваций; использование сюрпризных моментов; включение игровых и сказочных персонажей;• использование
музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
использование
художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и
т.д.); обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; «минутки общения»; групповые дела, предусматривающие
участие родителей и детей других групп; предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий,

партнеров и т.д.); передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания.
Повторение упражнений без изменения и с
наглядных пособий – карточек, атрибутов для
Подача
изменениями. Проведение упражнений в игровой
игр иллюстраций, репродукций, имитация, зрикоманд, распоряжений, сигналов.
форме. Проведение упражнений в
тельные ориентиры). Наглядно-слуховые приемы Вопросы
соревновательной форме.
(музыка, песни, видеофильмы). Тактильно
к детям. Образный сюжетный рассказ,
мышечные приемы .
беседа.
Словесная инструкция.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания.
Прогулки и походы, физкультурные и игровые
наглядных пособий – карточек, иллюстраций,
Вопросы к детям, образный сюжетный
досуги, праздники: распространение опыта
репродукций, атрибутов для игр; зрительные
рассказ, беседа; словесная инструкция.
семейного воспитания, организация закаливания,
ориентиры). Наглядно-слуховые приемы
Минутки здоровья, выразительное чтение питания, коррекционной работы (профилактика
(музыка, песни, видеофильмы).
и рассказывание художественных
плоскостопия и сколиоза), музыкотерапия,
произведений толкование (разъяснение
психогимнастика, подвижные игры и
понятия) заучивание наизусть.
упражнения.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
48

• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детствобезигры и внеигрынепредставляетсявозможным.Игра в
педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.В образовательном процессе
игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.Учитывая потенциал
игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка.

49

Образовательная деятельность в режимных моментах
Режимные моменты

Задача педагога

Утренний прием

Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой
информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах
и проблемах ребенка).
Провести зарядку весело и интересно, грамотно.
Способствовать сплочению детского сообщества, развитию
двигательных навыков.

Утренняя
гимнастика –

Утренний круг.
Это начало дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы вместе
порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы, договориться о
правилах и т. д.

Планирование: организовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут
быть интересны и/или полезны для них (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения
интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже она перерастет в
проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате
развивающего
диалога,
т.е.
направлять
дискуссию
недирективными методами, стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно, не давать
прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к
тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному
ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.).

Ожидаемый
образовательный результата
Эмоциональный комфорт и положительный
заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный
процесс
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие
добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности
к совместной деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи,
искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта:
создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.

Равноправие и
инициатива:
поддерживать
детскую
инициативу, создавая при этом равные возможности для
самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).
Дежурство.
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
Это почетно, это важно, это обозначить имена дежурных на стенде, выдать им
интересно, это
необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
ответственно.
дежурных на утреннем круге.
Обязанности дежурных
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
должны быть всем
обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
понятны.
Подготовка к приему пищи Приучать детей к самостоятельности (мыть руки
самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что это жизненная необходимость для сохранения
здоровья.

Прием пищи

Подготовка к прогулке
(возращение)

Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со
своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать
привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен
завтрак,
стараться
формировать
у детей
чувство
признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного
момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг
другу.
Использовать образовательные возможности во время

Приобщение к труду, воспитание
ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться
«вежливыми» словами.
Умение самостоятельно и правильно мыть руки
(воспитание культурно-гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки
перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без
напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование культуры поведения за столом,
навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в
соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.

Развитие навыков самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность
помочь сверстнику

Прогулка

Подготовка ко сну, сон

Постепенный подъем

Вечерний круг

режимных моментов.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных
и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и
пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и
упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности
прогулки.
Создавать условия для полноценного дневного сна детей
(свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка,
тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду
в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей проветрить игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере
пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры,
так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел

Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной
активности.
Физическое
развитие,
приобщение
к
подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Развитие инициативы.
Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в
регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Формирование самостоятельности.
Формирование у детей ценностного отношения
к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной
деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика
заболеваний.
Интеграция ОО.
Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности
к совместной деятельности.
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль ставить задачи,
искать пути решения.

(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий
диалог:
предложить
для
обсуждения
проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.)

Уход домой

Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском
саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую
информацию, способствовать вовлечению родителей в
образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада

Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного отношения
детей друг к другу, положительного отношения
к детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания
прийти в детский сад на следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в
детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному
процессу.
Обеспечение единства воспитательных
подходов в семье и в детском саду.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

Речевое развитие

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Художественноэстетическое
развитие детей

Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация),
музыкальная,
конструирование

Физическое
развитие

Игровая, трудовая,
коммуникативная

Двигательная

Формы организации образовательной
деятельности и культурных практик
Игры с правилами, творческие, беседы,
игровые
проблемные
ситуации.
Индивидуальные и коллективные поручения,
дежурства, индивидуальный и коллективный
труд, реализация проектов и т.д.
Наблюдения, экскурсии, дидактические и
развивающие игры, эксперименты, решение
проблемных
ситуаций,
беседы,
коллекционирование, сенсорный игровой и
интеллектуальный
тренинг
реализация
проектов
Беседы, игровые проблемные и проблемноречевые ситуации, творческие и
дидактические игры, викторины, фестивали,
досуги, реализация проектов, литературная
гостиная, театрализованные игры
Совместная
и
самостоятельная
изобразительная деятельность, творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный
труд
по
интересам
музыкально-театральная гостиная, слушание
музыки,
импровизация,
исполнение,
музыкально-дидактические и подвижные
игры, досуги, праздники, развлечения и др.
Подвижные, спортивные игры и упражнения,
эстафеты, утренняя и корригирующая
гимнастика,
физкультминутки,
игрыимитации,
физкультурные
досуги
и
праздники,
дни
здоровья,
реализация
проектов, досуг здоровья и подвижных игр

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
54

10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 45
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/22/c6/22c6208e08c22b2ea435b91001a6666a.pdf
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагогидолжены учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
55

деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
56

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Дошкольный возраст
- способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности и
пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное время и т.д.);
- развивать уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого
человека (учат не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов, в том числе
используя игры и проблемные ситуации);
- способствовать усвоению ребенком общественных норм и правил поведения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (через организацию специальных сюжетноролевых игр, игры с правилами, проблемных ситуаций и др.);
- организация игры с учетом личностных особенностей и
специальных потребностей детей (игры, стимулирующие
активность застенчивых
детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие
самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.);
- предоставление детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли,
партнеров, игрушек и пр.);
- поощрение детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению
оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей,
изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.);
- создание ситуации, в которой ребенок достигает успеха
- отклик взрослого на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае
невозможности их осуществления спокойное объяснение причины и просит подождать;
- предоставление детям возможности самим выбрать занятие по интересам (во время
прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время);
- поощрение самостоятельности детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и
пр.).
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
57

действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основано
на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
58

пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.3. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
59

3) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Система взаимодействия с семьями воспитанников в МА ДОУ № 32
№ п/п

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

1

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической
компетентности, семейных
ценностей

2

Информирование родителей

3

Консультирование родителей

4

Просвещение и обучение родителей

5

Совместная деятельность детского сада и семьи

Социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
беседы (администрация, педагоги)
наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
Рекламные буклеты; журнал для родителей;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды; выставки детских
работ; личные беседы; общение по телефону;
индивидуальные записки; родительские
собрания; родительский клуб; сайт
организации,официальная страничка в группе
ВК; передача информации по электронной почте
и телефону; объявления; фотогазеты;
памятки
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
Семинары-практикумы, мастер-классы:
— по запросу родителей;
— по выявленной проблеме (направленность —
педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право); приглашение
специалистов;
сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет; творческие задания;
тренинги; семинары;
подготовка и организация музейных экспозиций
в учреждении
родительский комитет; дни открытых дверей;
организация совместных праздников; совместная
проектная деятельность; выставки совместного
семейного творчества; семейные фотоколлажи;
субботники; экскурсии; походы;
досуги с активным вовлечением родителей

Формы взаимодействия МА ДОУ №32 с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данн ы х о семье каждого
60

воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести

анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка

Опрос

Интервью и беседа

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной
(не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка
в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических навыков
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Педагогический совет Главной целью совета является привлечение родителей к
с участием родителей активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей
Общее родительское
Главной целью собрания является координация действий
61

собрание

родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые родиДейственная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
тельские собрания
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Родительский тренинг Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Педагогическая беОбмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
седа
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День открытых дверей Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Ознакомительные дни Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
учреждение
Эпизодические поПредполагают постановку конкретных педагогических задач
сещения
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
ИсследователъскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные, ролевые,
определенные знания, а конструируют новую модель действий,
имитационные и
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
деловые игры
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренПомогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
ники, мероприятия
участников педагогического процесса

(концерты, соревнования)
Выставки работ
родителей и детей,

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей
62

семейные вернисажи
Совместные походы и Укрепляют детско-родительские отношения
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу
в средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
ИнформационноНаправлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное— через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Для детей с амблиопией и косоглазием обязательно предусмотрены занятия по коррекции
недостатков сенсорных, двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у
детей нарушений. В системе специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний
подход к коррекции развития детей силами учителя-дефектолога, учителя-логопеда и педагогапсихолога, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных анализаторов моторной
деятельности, развитие про приоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных
практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов. В зависимости от
структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории строится
дифференцированно.
2.6.1 Описание деятельности учителя-дефектолога
4 – 5 лет

1.Формирование представлений о сенсорных эталонах Развитие зрительного восприятия цвета
предмета.

Закреплять представления о 6 цветах спектра, продолжать учить выделять цвет, отвлекаясь от других
признаков предмета (формы, величины, назначения); Учить узнавать, выделять в окружающем и
называть оранжевый цвет и его оттенки; учить получать оранжевый цвет из двух основных: красного и
желтого упражнять в ранжировании объектов красного и оранжевого цвета в ритмически заданной
последовательности; Учить узнавать, выделять в окружающем и называть фиолетовый цвет и его
оттенки; Учить
узнавать,
называть,
выделять
голубой
цвет,
учить
зрительному
дифференцированию предметных изображений синего и голубого цвета и их оттенков; Познакомить с
системой цветов и последовательностью расположения их в спектре; Учить построению цветового
сериационный ряда по светлоте и словесному обозначению оттенков (3-5 оттенка
2.Развитие восприятия величины предметов.
Закреплять представления о длине, ширине, высоте предметов; упражнять в сравнении предметов по
величине, используя приёмы приложения, наложения и зрительного соотнесения; Учить перестраивать
нисходящий ряд в восходящий, совмещать сериационные ряды, находить место в ряду
промежуточному элементу; Учить сравнивать объёмные и плоские предметы по двум признакам
величины (длине и ширине) одновременно, познакомить с приёмами изменения длины и ширины;
Развивать навык быстро и верно подбирать требуемое слово для обозначения длины, ширины и высоты
предметов.
63

3.Развитие восприятия формы предметов
Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине);
Учить сличать контурные, силуэтные, реальные изображения и соотносить их с реальными
предметами; Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции: лупами,
биноклями; Активизировать сохранные анализаторы; Стимулировать предметные действия.
4. Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации
Закреплять представление о строении (расположении и названии пальцев) и возможностях рук;
Закреплять умение различать с помощью осязания геометрические фигуры;
Закреплять умение различать свойства поверхности предметов (гладкая - шероховатая, мягкая-твердая
и т.д.);
Закреплять осязательные приемы сравнения предметов (наложение, приложение), умение детей
различать величину предметов с помощью осязательных действий пальцев;
Закреплять умение ориентироваться при помощи осязания: определять поверхности стен, дверей, пола;
находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях;
Закреплять умение классифицировать предметы в группы по общим осязательным признакам (все
мягкие, все круглые и т.д.);
Закреплять знание частей своего тела, умение правильно их называть, соотносить с частями тела
других детей, куклы;
Закреплять представление детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги
внизу, правая рука, левая рука и т.д.) и умение пользоваться соответствующими пространственными
терминами (правая, левая, спереди, сзади и т.д.);
Закреплять с детьми понятия «далеко», «близко»;
Закреплять умение правильно подниматься и спускаться по лестнице;
Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях, использовать при ориентировке
информацию, получаемую с помощью всех анализаторов;
Учить находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя («Поставь
игрушку на верхнюю полку шкафа»,«Найди в группе предметы на рисунках», «Спрячься за дверь»),
называть их местоположение (ковер на полу, игрушки в шкафу и т.д.);
Учить обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо»,«Я иду по лестнице вверх»;
Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей и т.д.;
Обращать внимание детей на запахи (комнатных растений, овощей, фруктов, кабинета врача, кухни и
т.д.);
Дать начальные навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги: учить показывать правую и
левую, верхнюю и нижнюю стороны листа, располагать на этих сторонах предметы ведущей рукой.

5.Развитие социально-бытовой ориентировки Предметные представления

Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали
предметов (у стула-ножки, спинка, сиденье);
Учить группировать сходные предметы по форме, назначению, названию (стул, кресло, табуретка);
Учить сравнивать два близких предмета по наличию или отсутствию каких-то особенностей (у
кофты-разрез, пуговицы; у свитера их нет);
Учить понимать обобщающие слова;
Продолжать знакомить с помещениями детского сада, поведением в различных помещениях, в
зависимости от назначения.

6.Приобщение ребенка к труду взрослых

Расширять знания детей о труде взрослых в детском саду, своих родителей;
Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду
взрослых;
Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские
представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.

7.Наблюдения и экскурсии на улице

Организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее окружение (парк, лес, магазины, улицы);
Знакомить с жилыми домами, магазинами, аптекой и т. д.; учить детей вести себя соответственно
местонахождению;
Наблюдать за поведением людей на улице, их внешним видом, одеждой, обувью;
Познакомить со зданием детского сада, игровыми и спортивными площадками, огородом;
Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом, прыжками; как
64

играть в песочнице и др.;
Учить наблюдать погоду, явления природы по сезонам, знать название сезонных явлений; бережно
относиться к растениям и животным; учить любоваться красотой природы.

8.Обучение детей движению на улице

Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения; учить различать и называть
легковые и грузовые машины, автобус, трамвай, поезд и т.д.; формировать представление о назначении
этих транспортных средств;
Учить выделять, называть части грузового автомобиля (кабина, кузов, колеса);
Учить детей подражать действиям шофера в играх (садится в кабину, включает мотор, поворачивает
руль, ведет машину);
Объяснить детям, что машины ездят по проезжей части улицы, а люди ходят по тротуару;
Учить наблюдать за светофором, знать очередность включения цветов и понимать назначение цветовых
сигналов.

9.Ребенку о нем самом

Учить детей называть свои имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество родителей;
Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для чего они человеку
нужны; наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;
Раскрывать функциональные возможности организма: зубы нужны, чтобы жевать пищу, их надо беречь
и т.д.;
Продолжать учить хорошим манерам поведения, общения; учить правилам типа: «Если хочешь, чтобы
тебя любили, будь сам добрым»;
Учить детей обращаться за помощью к другим и быть благодарными за помощь;
Учить наблюдать и радоваться за других, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на
помощь другим.
5 – 6 лет
Развитие зрительного восприятия.
1 полугодие
2 полугодие
обследования
и
умения
анализировать, классифицировать
предметы
по
их
основным
признакам.
(линзы,
лупы,
рассматривании.

бинокли)

при

называть группы предметов с
однородными признаками (форма,
цвет, величина и пространственное
положение).
оттенки
цвета,
насыщенность,
контрастность цветов, светлоту.
Узнавать цвет реальных предметов
в животном и растительном мире.
Создавать цветные панно, картины
по образцу, словесному описанию,
по схеме, рисунку с использованием
фланелеграфа и вырезанных по
контуру цветных и одноцветных
изображений.
Замечать
цвет
движущихся объектов.
фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник) и
объемные фигуры (шар, эллипсоид,

формы и величины предметов, отбирать предметы
по убывающей и возрастающей величине.
Выделять и словесно обозначать величину
реальных предметов, устанавливать взаимосвязь
между предметами по величине. Знать и словесно
обозначать ширину, длину, высоту в предметах,
соотносить эти признаки в разных по величине
предметах
словесно обозначать аналогичное расположение
натуральных объектов в
реальной обстановке в процессе наблюдений
и
дидактических
игр
и
упражнений.
осмысленному
зрительному наблюдению
предметов
и
явлений
окружающей
действительности,
формировать
заинтересованность и положительное отношение
к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых
объектов.
признаки, связи, зависимости в предметном мире.
редметы и находить
их по описанию, уметь оперировать не только
зрительно воспринимаемыми предметами, но и
отмечать
признаки,
воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием
и т. д.
65

конус, куб, призма).
формы как эталона для анализа
основной
формы
реальных
предметов. Использовать лекала,
трафареты для изображения и
дорисовывания предметов.
столе предметы и изображения по
убывающей
(возрастающей)
величине, упражнять глазомер у
детей.
еть расположение
предметов на картине, называть
предметы, расположенные ближе,
дальше.

части предмета целый, составлять из частей
целое.
Упражнять,
стимулировать
и
активизировать зрение детей соответственно
требованиям
лечебновосстановительной работы по гигиене зрения.
стереоскопов, электроосветительных
табло, телевизоров для
зрительной
стимуляции.

одного
объекта
другим
при
изображении и в действительности
Развитие ориентировки.
игрушки и предметы в названных
направлениях
окружающего
пространства.
предметов,
пространство.

наполняющих

направления пространства с точкой
отсчета от себя: направо — налево,
вверх — вниз, вперед — назад.
в
названном
направлении.
Сохранять направление движения;
обозначать направления движения
соответствующими
пространственными
терминами
(направо, налево, вперед, назад).
процессе
передвижения
в
пространстве
на
цветовые,
световые, звуковые ориентиры.
выполнять практические действия в
соответствии
со
словесными
инструкциями
педагога.
Контролировать свои действия с
помощью зрения и осязания.
ориентироваться в помещениях
группы и детского сада.
группам,
кабинетам
врача,
ортоптистки,
тифлопедагога,
логопеда, заведующей, к

помещения по характерным запахам и звукам,
покрытию пола.
детьми значения слов (далеко, близко, дальше,
ближе).
ориентироваться на участке; определять и
словесно
обозначать
пространственное
расположение оборудования.
помощью слуха, осязания, обоняния,
температурной чувствительности, учить узнавать
предметы по характерным запахам).
микроориентировки
поверхности стола).

(на

листе

бумаги,

на

листе бумаги, на поверхности стола слева направо
и в названных направлениях (слева, справа,
вверху, внизу, посередине).
Определять
и
словесно
обозначать
пространственное расположение игрушек и
предметов в микропространстве.
соотносить
реальные
предметы
с
их
условнымиизображениями.
Познакомить
с
простейшей схемой пространства (кукольная
комната). Учить соотносить расположение
предметов в реальном пространстве со схемой.
реальном пространстве по схеме; словесно
обозначать расположение предметов в реальном
пространстве соответствующими терминами:
справа, слева, впереди, посередине, сзади, вверху,
66

музыкальному залу, к выходу на
участок детского сада. Запоминать и
рассказывать, как пройти в то или
иное помещение детского сад

внизу.
пространственные отношения
строительного материала.

67

из

кубиков,

Развитие социально-бытовой ориентировки.
Учить называть окружающие предметы и
материалы, их разнообразные качества (форма,
цвет, вкус, запах). Ориентироваться
в многообразии предметов
одного вида (платья разного цвета, фасона,
размера,
материала),
совершенствовать
умение группировать предметы по
признакам
(назначение, строение и др.)
путем сравнения пар и групп предметов разных
видов.
Учить делать обобщения (одежда, обувь,
мебель и т.д.); дифференцировать предметы
внутри одного рода (посуда чайная, столовая,
кухонная).
Знакомить
с
материалами,
орудиями,
инструментами, необходимыми для работы
взрослых,
электроприборами которые
облегчают труд человека, ускоряют трудовой
процесс и получение результата.
Учить уходу за предметами, игрушками,
пособиями, хранению и использованию их по
назначению.
Учить пользоваться предметами быта; дать
понятие
об
осторожном,
безопасном
использовании
бытовых приборов.
Дать детям знания о том, что взрослые трудятся,
создают необходимые вещи, предметы.
Учить наблюдать за трудом повара, прачки,
продавца (правильно называть эти профессии),
их основные трудовые обязанности.
Учить вычленять отдельные действий
и
их последовательность в трудовых
процессах, результат труда и его значимость.
Знакомить детей с трудом хлеборобов. Учить
уважать труд хлеборобов, бережно относиться к
хлебу.
Формировать представление о некоторых
общественных учреждениях (детский
сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.).
Называть и понимать их назначение.
Учить детей соответствующему поведению в
общественных местах, быть культурными;
бережно относиться к труду взрослых.
Воспитывать любовь к родным местам,
знакомить с ними Дети должны знать название
своего города, деревни, название улицы, на
которой расположен детский сад.
Формировать представление о том, что наша
страна очень большая. Самый большой и
главный город — Москва.

68

Знать путь домой, домашний адрес, маршрут.
Учить ориентироваться в ближайшем
окружении с использованием зрения и
сохранных анализаторов (слуха, обоняния,
осязания).
Учить правильно вести себя на улице. Дать
знания о том, что разными видами
транспорта
управляют
люди
разных
профессий (шофер, машинист, летчик,
капитан). Расширять представления о
некоторых трудовых действиях водителя
автобуса.
Уточнить знания детей о назначении
транспортных средств, научить называть
разные виды грузового и пассажирского
транспорта,
группировать транспортные средства
по
назначению.
Обогатить представление детей о строении
грузовой машины.
Учить детей различать проезжую часть
дороги,
тротуар;
понимать
значение
красного, желтого и зеленого сигналов
светофора, их роль для движения машин и
пешеходов.
Учить наблюдать за поведением взрослых и
детей на улице, упражнять детей в переходе
через улицу в положенных местах, учить
технике безопасного движения.
Продолжать учить называть свои имя,
отчество, фамилию. Уметь составлять свой
словесный портрет.
Учить понимать мимику, жесты. Учить
оценивать
эмоциональное
состояние
человека
Упражнять в мимических и жестовых формах
общения.
Учить детей правильной осанке во время
ходьбы, за столом и т.д.
Формировать
представления
о
возможностяхдетского организма. Знать
правила поведения, ухода за телом, развивать
интерес к здоровому и красивому образу
жизни.
Следить
за
чистотой
тела,
аккуратностью прически, чистотой одежды и
обуви.
Развивать культурные навыки общения с
детьми и взрослыми. Помогать усваивать
правила поведения.
Учить быть заботливыми, внимательными,
благодарными.
Дать детям представление о возможностях их
зрения, учить пользоваться зрительной
ориентацией в соответствии со зрительными

возможностями. Дать детям понятия о замене
зрительнойинформации
слуховой
при
ориентировке в большом пространстве.
Развивать
полисенсорные,
бисенсорные
способности детей с нарушением зрения в
упражнениях

Развитие осязания и мелкой моторики.
Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов.
Формирование представлений о строении и
возможностях рук, знакомство
с
расположением, названием
и
назначением пальцев: обучение
различным действиям рукой и отдельными
пальцами
при
выполнении
различных
микродинамических актов и
крупных движений руки; обучение приемам
обследования предметов и их изображения;
обучение
соблюдению
определенной последовательности
при
обследовании животных (голова,
туловище,хвост,
ноги или лапы), растений
(овощи, цветы и др.), геометрическихфигур,
предметов домашнего обихода.
Выделение сенсорных эталонов формы: учить
различать с помощью
осязания
геометрические фигуры (круг — шар, квадрат
— куб, овал — эллипсоид, треугольник —
призма, прямоугольник — параллелепипед) и
находить эти формы в окружающих
предметах.
Выделение сенсорных эталонов осязательных
признаков предметов: учить различать
свойства поверхности предметов (гладкая —
шероховатая, мягкая
— твердая, теплая — холодная и т.п.).
Формирование представлений о величине
предметов: учить детей различать величину
предметов, учить осязательным приемам
сравнения
предметов:
наложениемплоскостных
предметов,
измерением с помощью осязательных
действий
пальцев,
с
использованием условных мерок (палец, рука
и др.).
Формирование
приемов использования
осязания в процессе
ориентировки
вокружающих предметах: учить

69

Дифференцирование различных признаков
и свойств предметов: учить детей
классифицировать предметы в группы по
общим отличительным осязательным
признакам (все круглые, все жесткие, все
мягкие, все холодные, теплые, колючие;
здесь теплые, а здесь колючие и т.д.).
Обследование
различных предметов
(из дерева, металла, пластмассы, тканей,
стекла
и других материалов) с
целью тренировки, дифференцирования их
величины,
фактуры
и
температурных ощущений.
Ориентирование
на
микроплоскости с помощью осязания: учить
выделять стороны (листа, стола), углы,
середину; учить размещать предметы по
образцу и словесному указанию.
Формирование представлений о человеке:
учить детей обследовать себя, сверстников и
взрослых, выделяя форму, строение тела,
характерные признаки и особенности тела:
голова шарообразная, покатые или круглые
плечи, худые руки, ноги, волосы жесткие
(кудрявые, длинные или короткие и т.д.).
Приемы использования осязания при
знакомстве и общении с человеком: учить
различать пластику и ритм ласковых,
строгих, нежных, энергичных, слабых и
других видов действия рук; учить
сопряженному действию рук.

Формирование представлений о сенсорных эталонах Развитие зрительного
восприятия цвета предмета.
6. Познакомить детей с теплыми
и
Формировать
у
детей представление о розовом, голубом, холодными тонами спектра (красным,
фиолетовом, оранжевом, сером и коричневом оранжевым, желтым: зеленым,
голубым, синим, фиолетовым).
цветах в различных видах деятельности.
7.
2. Закреплять представление о цвете, как о Развивать способность детей
постоянном и непостоянном признаке различных узнавать предметы по их окраске при
любой освещенности.
предметов. Расширять знания детей о предметах 8. Развивать
окружающей действительности, которые бывают тонкую
дифференцировку
вос
серого и коричневого цвета.
приятия
цвета
при
локализ
3. Развивать способность детей различать предметы ации заданных цветов и оттенков среди
разной цветовой насыщенности 5 - 7 оттенков.
похожих на прямом и обратном
а) учить детей составлять ряд по убывающей и контрасте: фиолетовый в красно-синей
возрастающей цветовой насыщенности, словесно гамме, голубой из бело-синих, серый из
коричнево- голубых оттенков.
обозначая различные оттенки, начиная
с
9.
середины
ряда;
познакомить Развивать способность детей
детей с названием самых светлых оттенков различать цвета и оттенки на большом
различных цветов, которые, используются в расстоянии, определять удаленность в
разговорной речи (сиреневый, салатный, бежевый, зависимости от насыщенности окраски
дымчатый, кремовый) и с названием темных (чем дальше предмет, тем окраска
менее яркая).
оттенков (бордовый, лиловый).
10. Развивать способность детей
б) продолжать по узнаванию и соотнесению выкладывать ритмический ряд по цвету
оттенков расстоянии.
(по памяти и по образцу) и составлять
4. Закрепить представление детей о порядке цветов в цветовой узор.
спектре (радуга).
11. Предлагать детям локализовать
5. Продолжать работу по смешению цветов цвет или его оттенок в разноцветном
(получение из основных цветов спектра: желтого, предмете, при составлении
при
красного, синего: промежуточных: фиолетового, разрезных картинок,
составлении
целого
из
частей
(из геоме
оранжевого и зеленого).
трических форм), ориентируя детей на
цвет деталей и форм изображения.
Развитие восприятия формы предметов.
7. Учить детей расчленять геометрические
1.формировать и
закреплять
представления детей об объемных формах фигуры на части и составлять их из
(шар, кирпич, цилиндр, конус («колпачок»), частей (два треугольника — ромб;
призма («крыша»)). Закрепить умение детей треугольник и квадрат — пятиугольник и
составлять объемные формы из плоских. т. д.).
Развивать способность детей различать8. Развивать способность детей соотносить
сенсорные эталоны с предметами и
объемные и плоские фигуры по названию изображением предметов простых форм.
(шарик – круг; кубик – квадрат; кирпичик –9. Продолжать обучать детей различать в
прямоугольник.)
предметах большого пространства
2. Формировать и закреплять представление о составные части определенных форм
плоских формах у детей круг, квадрат, (треугольник, круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
овал, прямоугольник, овал).
пятиугольник (в силуэтном и контурном10. Учить целостно прослеживать
контур предметов сложной
изображении)
в
разных
конфигурации.
пространственных положениях.
3. Закреплять
название
элементов11. Формировать умение детей видеть
форму в предмете, анализировать и вос
геометрических фигур (угол, сторона).
4. Развивать умение детей выделять признаки производить ее из геометрических фигу р,
плоских
фигур самостоятельно и по видоизменять конфигурацию предме та
путем составления ее из
описанию.
простых форм. (серия "Занимательные
5. Повышать
различительную способность картинки", материалы предметных
детей
при
представлений).
70

12. Включать в занятия
логические
дифференцировке треугольников и
задачи разного геометрического характера:
четырехугольников
разной
задачи на трансформацию, на нахождение
конфигурации.
6. Учить детей узнавать и различать ромб, недостающей фигуры, задачи на
нахождение признаков отличия одной
трапецию, локализовать ее из множества
группы предметов от другой, игра
треугольников, четырехугольни ков,
"Танграмм".
пятиугольников, а также соотносить ее с
13. Продолжать
развивать у
частями натуральных объектов или с целыми детей конструктивнонатуральными объектами, с их изображением практическую деятельность, используя
объемные фигуры и создавая из них
разнообразные постройки по образцу, по
словесному указанию, по воображению, по
схеме.
Развитие восприятия величины предметов.
1. Формировать и закреплять у детей способы5. Продолжать учить детей соотносить и
подбирать предметы по величине "на
сравненияпредметов по
величине
глаз" без нарушения пропорций.
и научить правильной словесной
6.
характеристике
этих
вел
ичин Развивать глазомер детей путем
(активизировать
словарь:
длинный, перехода от способа практического
короткий, высокий, узкий, широкий, низкий, примеривания и использования мерки к
способу зрительного соотношения на
толстый, тонкий).
расстоянии.
2. Развивать
способность
детей а) определять размер предметов в
сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, зависимости от их удаленности;
толщине способами
приложения и наложения. б) развивать способность локализовать
Формировать и закреплять у детей умение
предметы заданной величины из
выкладывать в последовательный
ряд
множества расположенных по –
по величине различное количество предметови
разному предметов;
в) учить отражать величину
словесно характеризовать крайние и
натуральных объектов условными
промежуточные элементы ряда в прямом и
мерками, соблюдая пропорциональные
обратном порядке.
3. Учить детей сравнивать несколько предметов по отношения между ними.
одному признаку,
а
затем формировать
практические способы сравнения предметов по
двум измерениям величины одновременно.
Развитие восприятия пространства и навыков ориентировки
10. Учить определять пространственные
1. Развивать
у детей восприятие
отношения между собой и окружающими
пространства и ориентировку от себя,
предметами после поворота на 90° и 180°.
активизировать пространственную
11.
Развивать активное использование детьми
терминологию.
пространственных терминов и
2. В малом пространстве:
а) Формировать и развивать у детей обозначающих пространственные отношения
предлогов и наречий (в, на, под, над, перед,
представление о левой и правой стороне; б)
за, рядом, около, друг за другом, между,
Развивать и закреплять у детей навык напротив, посередине).
ориентировки на плоскости;
12. Совершенствовать умение детей
в) Развивать речь детей путем самос ориентироваться в микропространстве (на
тоятельного использования предлог ов, поверхности листа, фланелеграфа, стола,
наречий, определяющих простра нственное доски).
положение:
напр отив, над, между, .
впереди, сзади, в, на, под, за, перед, около. 13. Учить самостоятельно располагать предметы
в названных направлениях
3. В большом пространстве:
микропространства; менять местоположение
а)
Закреплять
умение
детей
предметов в микропространстве, определять
выделять
парноразницу в расположении предметов в
противоположные
направления
микропространстве; словесно обозначать
71

расположение предметов в
окружающего
пространства
микропространстве.
(направо — налево, вперед — назад, вверх
14.
Развивать конструктивно- практическую
— вниз, с точкой отсчета от себя).
б)
развивать
умение
воспринимать деятельность, анализируя с детьми
отношения
взаимное
положение
предметов
в пространственные
между
отдельными
элементами
пространстве и способность определять свое
,выделяя пространственные положения
положение среди окружающих предметов;
каждого, относительно других.
в) учить определять направления движения
15. Учить детей выделять в окружающе м
в пространстве (в процессе
пространстве
предметы,
являющиеся
собственного
передвижения,
ориентирами;
передвижения других детей и различных определять пространственные отношен ия
объектов, например, заводной игрушки).
между ними, направление передвижения от
г)развивать у детей навык ходьбы по излома одного предмета к другому.
нному направлению с самостоятельным Формировать у детей обобщенное
проговариванием, по словесной установке. представление об окружающем пространстве.
17. Развивать умение получать, анализировать
4. Продолжать развивать тонкую зрительную
дифференцировку расстояний между 4-5 и словесно описывать информацию об
предметами (постепенно уменьшая разницу окружающем пространстве и
расположенных в нем предметах,
в расстоянии
в
большом
полученную с помощью всех анализаторов.
пространстве), расположенными в одном
18. Учить активно использовать полученную
направлении (вперед-назад); и между тремя с помощью различных анализаторов
предметами, расположенными в разных информацию о пространстве в
направлениях (без уменьшения разницы в практической ориентировке.
расстоянии).
19. Развивать умение составлять схемы пути
5. Дать понятие о зеркальном смещении передвижения на территории и вокруг
сторон при ориентировке по
детского сада.
20. Учить передвигаться в пространстве,
отношению
к другим
ориентируясь по схеме, словесно обозначая
предметам.
Развивать
умение
сравниват ь направление своего движения.
21. Составлять схемы помещений группы
расположение предметов
в реальном пространстве с их отображением (групповой, спальной и туалетной
комнат), детского сада (музыкального зала,
в зеркале
кабинета врача, кухни, прачечной), участка
6. Учить словесно обозначать сравниваемые
группы; соотносить их с реальным
реальные и отображенные в зеркале
пространством.
пространственные отношения.
22. Отмечать на схеме места расположения
7. Развивать умение детей определять стороны предметов в реальном пространстве;
стоящего впереди и напротив человека, словесно обозначать расположение
соотносить со сторонами своего тела; при предметов в реальном пространстве.
их
словесном
обозначении
активно
23. Учить читать схемы-пути и
окружающего пространства.
использовать соответствующие
24.
Уметь составлять схемы пути и считывать
пространственные термины (правая
пространственные положения предметов на
— левая... и т.д.).
8. Формировать и закреплять у детей схеме; соотносить в большом
нестереоскопические способы восприятия пространстве; выполнять задания на
глубины пространства, навык отражения ориентировку в пространстве по словесному
описанию, схеме с учетом
глубины пространства в самостоятельной
точек отсчета: от себя, от товарища, от других
деятельности.
предметов
9. Закреплять умение детей определять
парнопротивоположные направления своего тела
после поворота на 90° и 180°.
Развитие восприятия глубины пространства

72

1. Учить

анализировать
пространственные отношения в группе
предметов
(6
7), выделяя
пространственное положение каждого
из
них относительно другого.
2. Продолжать учить отражению пространственных
отношений

4. Развивать тонкую зрительную
дифференцировку расстояний между 45 предметами (постепенно уменьшать
разницу) в малом и большом
пространствах, расположенными в
одном направлении и между
предметами, расположенными в разных
направлениях (без уменьшения
разницы).

Развитие анализирующего восприятия сюжетного изображения
1. Увеличивать

1)
2)
3)
4)
5)

2)
3)

объем зрительного восприятия
сюжетного изображения (добиваться развития3. Расширять словарный запас детей
способности
детей
видеть
максимальное путем соотнесения зрительного образа
количество
изображенного
при
свободном со словом;
4. Учить детей определять время суток,
самостоятельном рассматривании картины);
их последовательность и соотносить
2. Обучать
детей последовательному
каждое из них с определенным
рассматриванию
картины
при помощи
цветом (утро – розовый, день –
символов – алгоритмов: Символ – алгоритм
голубой, вечер – синий, ночь –
рассматривания сюжетного изображения (5
черный);
частей) фронтально:
5. Развивать воображение детей,
выделение
главного героя (силуэтное
побуждая их описывать события
изображение человека);
предшествующие изображенным на
определение места действия (город, деревня, лес – картине и последующие события;
6. При работе с сюжетным
схематично);
выделение времени года (4 дерева: зимнее, изображением развивать умение
ориентироваться, выделять
весенние, летнее, осеннее);
определение
погодных
условий перспективу (3 плана изображения:
близко, подальше, совсем далеко),
(солнечно, пасмурно, дождливо, снег);
выявление настроения ребенка, рассматривающего продолжать обучать детей
воспроизводить расположение
картину
или
главного ее героя (маска
персонажей и предметов картины с
– настроение).
помощью объемных предметов и
Символ – алгоритм описания персонажа (6 частей): силуэтов (по образцу, по словесной
1)
изображение главного героя;
установке, по памяти);
изображение
предметов одежды в7. Развивать способность детей
контуре и соотнесение их с нужным цветом;
составлять рассказ по серии
выделение
возраста
персонажа иллюстраций, связанных общим
(силуэтные изображения девочки – женщины – сюжетом, устанавливая сложные
причинно-следственные связи (2 – 5
бабушки, мальчика – мужчины – дедушки);
иллюстраций);
4)
выделение
действий
8. Закрепить нестереоскопические
способы передачи глубины
пространства
(пересечение ближним
предметом
дальнего, уменьшение видимых
размеров предмета при удалении,
способ «низко – близко, высоко –
далеко»);
9. При работе с сюжетным
изображением развивать у детей
зрительное внимание и память (найди

73

5)
6)

различия в двух картинах или
фрагментах картин; что изменилось;
что лишнее; составь целое
изображение
из частей; найди
предметы,
которые были
нарисованы на картине и т.д.);
10. Развивать восприятие
пейзажной
картины (рассматр
ивание
и сравнение различных
этапов одного времени года: золотая,
поздняя осень; ранняя, поздняя весна;
что перепутал художник – признаки
разных времен года на одной
картине; последовательное
расположение картинок с
изображением различных времен года,
отталкиваясь от данной, подбор
признаков к каждому времени года;
выделение места действия –
использование иллюстраций с
изображением города, деревни, леса,
сада, реки и т.д.; различение времени
суток);
11. Учить детей озаглавливать картину.
При
изучении каждого из предметн
ых представлений используется
соответствующее сюжетное
изображение.
Развитие социально-бытовой ориентировки
Формирование предметных представлений
1. Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха,
обоняния, вкуса, осязания).
2. Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила
использования, хранения.
3. Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности
окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из
которого сделаны предметы.
4. В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их
существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам предметы
(продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщающих слов.
5. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.
6. Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы.
7. Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев
и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным.
8. Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах
безопасного использования бытовой техники.
персонажа (играет, строит, моет и т.д.);
выделение позы персонажа (несколько поз для
выбора нужной);
определение
настроения
персонажа
(спокойное, грустное, веселое).

74

Представление о себе и окружающих людях
1. Формировать у детей представление о человеческом облике: мимика, жесты, походка,
осанка, голое, речь, проявление эмоций.
2. Обучать детей формам общения вербального и невербального характера.
3. Понимать
положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих
людей
(доброжелательность,
заботливость,
внимательность,
дисциплинированность и другие проявления).
4. Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную
информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет
свободно ориентироваться.

1.
2.
3.

4.

6.
7.
8.

1.

2.

3.

4.

5.

Предметные представление
Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха,
обоняния, вкуса, осязания).
Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила
использования, хранения.
Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности
окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из
которого сделаны предметы.
В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их
существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам предметы
(продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщающих слов.
5. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.
Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы.
Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев
и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным.
Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах
безопасного использования бытовой техники.
Приобщение к труду взрослых
Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека. Учитывая
местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в
промышленности, в сельском хозяйстве, на транспорте и т.д., объясняя им, какое значение
этот труд имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу, работают взрослые, как
умело они используют в своей работе различные машины и инструменты.
Формировать представление о содержании труда, названиях профессий, цели работы,
материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их
последовательности, результатах труда и его значении.
Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой
продукции (красивая, прочная, удобная одежда), взаимосвязь и взаимопомощь людей в
труде, стремление сделать полезные вещи.
Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на
заводах, фабриках; добывают уголь; создают машины, мебель, продукты питания, шьют
одежду.
Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют
и выращивают хлеб, овощи, получают урожаи, разводят домашних животных, ухаживают за
ними.
6. Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом,

75

трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях (управляет транспортом,
обслуживает пассажиров в пути, ремонтирует, проверяет машины перед рейсом,
обеспечивает безопасность движения).
7. Формировать представления о некоторых учреждениях культурно- бытового обслуживания
населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека), и их назначении.
8. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома, помогать больным детям,
старикам.
9. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда.
Ориентировка на улице предметные представления
1. Дать представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании
механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная,
снегоочистительная, поливочная). Научить группировать, сравнивать разные виды
транспорта (наземный, водный, воздушный) по назначению (пассажирский, грузовой,
специальный), учить понимать зависимость назначения транспорта от характера груза.
2. Учить правилам дорожного движения. Уточнить знания детей о разделении проезжей части
осевой линией, дорожных знаках (пешеходный перекресток, перекресток, пункт питания,
телефон, место стоянки, пункт медицинской помощи). Упражнять детей в соблюдении
правил движения пешеходов на улицах. Развивать ориентировку на улице с использованием
сохранных анализаторов и зрения.
Ознакомление с явлениями общественной жизни
1. На занятиях дети получают знания о явлениях общественной жизни, о стране, в которой
они живут, о природе, труде взрослых, видах транспорта и связи.
2. У детей следует воспитывать уважение к Государственному гербу, флагу, гимну России.
Дети должны знать название столицы нашего государства — Москва. Знать название своего
города, поселка, села, деревни.
3. Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества А. С. Пушкина, П. И.
Чайковского и других знаменитых людей литературы и искусства. Воспитывать интерес и
любовь к произведениям великих поэтов, композиторов, художников, желание разучивать
стихи, песни, любоваться живописью.
4. Познакомить детей с произведениями национального искусства, например с хохломской
росписью, дымковской глиняной игрушкой, русскими кружевами (с учетом национальных и
местных условий). Знакомить детей с русскими народными песнями, сказками,
пословицами.
5. Знать особенности местных природных условий жизни. Для того чтобы успешно трудиться,
стать в будущем образованными, умелыми рабочими, тружениками сельского хозяйства,
инженерами, врачами, учеными, надо многое знать и уметь, многому учиться! Поэтому все
дети поступают в школу, где изучают многие интересные науки.
У детей следует воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, формировать
представление о том, как создается книга. Рассказать им о том, что писатель пишет
рассказы, стихи.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики
1. Продолжать развивать силу, точность и координацию мелких мышц рук путем выполнения
специальных упражнений и совершенствования навыка владения кистью, карандашом,
ножницами.
2. Развитие тонко - дифференцированных движений и действий руки.
3. Развитие подвижности пальцев и повышение мышечной силы.

76

4.
5.
6.
7.
9.

Активизация и развитие зрительных функций:
1)
поля зрения;
2)
глазодвигательной и различительной способности;
3)
сопряженных движений руки и глаз;
4)
глазомера.
Развитие сенсорных операций: о соотнесения o сличение, o движений руки в соответствии с
видом деятельности и образа движений руки в соответствии со стимулом.
Формирование
представлений о различных конфигураций линий (прям ая,
зигзагообразная, сомкнутая).
Закрепление представлений о клеточном поле и умении выделять одну клетку из
множества.
Учить способу регулирования движений путем отсчета элементов (предметов- клеток).
8. Формировать умение обводить контур объекта (без отрыва руки)
Продолжать формировать умение раскрашивать поверхность конт урного изображения,
не заходя за край, не оставляя пробелов.
10. Учить детей воссоздавать цифру и букву печатным способом.

Развитие зрительного внимания и памяти
Развивать зрительное внимание, используя серии картинок и упражнений, способствующих
преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов и развитию
подвижности процесса восприятия, способность изменить ракурс восприятия, способность
вычленить в нем отдельные контуры, анализировать сложные переплетение линий.
Развивать последовательность и объем запоминания путем действия, проговаривания
действий вслух, про себя, постоянно увеличивая объем запоминания на следующих
упражнениях.
"Чего не стало?"- из Зх-4х предметов с детьми II, с остальными детьми из большего
количества предметов.
"Что изменилось?" - научить детей видеть пространственные и другие изменения при
перемещении объектов (из 4х с одним изменением для детей II., из 5-6 - остальные дети).
"Чем отличаются?" - продолжать работу по сравнению 2х объектов по одному двум признакам
с детьми II.; остальные дети группы - по большему количеству признаков или групп
предметов по нескольким признакам.

2.6.2Описание деятельности учителя-логопеда
Нарушения речи у детей с недостатками зрительного анализатора своеобразны по
выраженности, симптоматике иструктуре.Коррекционная работа учителя-логопеда направлена
на развитие речи,познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребёнка.
Работа учителя-логопеда планируется на основе результатов обследования,которому
посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной речевой
карте обследования. В ней также отмечается состояние всех основных речевых и не речевых
функций(речь,слух,зрение,моторика и др.),а так же причины и этиология речевой изрительной
патологии. В период обследования логопед комплектует подгруппы из детей соднородными
нарушениями речи и зрения не более3 человек в каждой.
На первом и втором году обучения логопед занимается только индивидуально. На третьем и
четвёртом годах обучения, по мимо индивидуальных занятий, логопед проводит
подгрупповые занятия. При организации занятий особое внимание обращается на
использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала
учитывается его величина интенсивность окраски.
Длительность каждого подгруппового занятия составляет 20-25 минут для детей 5
лет;30минут-для детей 6 лет. Продолжительность индивидуальных занятий составляет1015минут.
Для детей с нарушением зрения характерны двигательные расстройства.Их
устранению содействует применение игр с речевым материалом и движениями.
1.2.1 Перспективное планирование логопедической коррекционной работы
77

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Развитие импрессивной речи
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и
лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия,
признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их
словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,
мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные;
цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных
местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать —
снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий —
узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на,
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла —
куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и
женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет
— играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные
и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звуко-слоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные
и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание
простых предложений и коротких текстов.
Развитие экспрессивной речи
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения
представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и
животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать
использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым
лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов:
цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой,
маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там,
тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий
(хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа
имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных
мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном,
предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с
простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в,
на, у).
78

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять,
петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего
времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами
существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и
числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой
мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно
кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)
Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто
это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с
одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу
контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные,
близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в
открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка,
миска — киска).
Развивать внимание к звуко-слоговой структуре слова в упражнениях на различение
длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка
слова
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.
Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у],
[и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к],
[к], [г], [г], [х], [х].
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи.
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации
действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью
логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать
эмоционально-выразительные жесты и мимику.
79

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
I квартал

(сентябрь, октябрь, ноябрь)
1—3-я недели сентября — обследование состояния речи и неречевых психических функций.
Выявление структуры и механизма речевых нарушений, заполнение речевых карт.
1- й раздел. Звукопроизношение
1. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к], [х],
[в], [ф] и их мягких вариантов.
2. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: ко-ко-ко, ку-ку, га-га-га, гав-гав и т. д.
3. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и
специальной артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к
формированию правильной артикуляции свистящих звуков.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов (мак — погремушка, кот —
велосипед, дом — черепаха).
2. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.
3. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука,

батоны, вагоны).

3- й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].
2. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ау|, [уа].
3. Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах, различать слова с начальными
ударными [а], [у].
4- й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.
3. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.
4. Выработать правильный темп речи.
5. Работать над четкостью дикции.
6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и
мимику, соответствующую интонации. Следить за соблюдением единства и адекватности речи
мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и в ролевом поведении
детей.
5- й раздел. Лексика
1. Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам сезона:
состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь наречия, обозначающие
состояния погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено.
Ввести в речь прилагательные хмурый, дождливый.
2. Учить детей узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Ввести в словарь существительные — названия деревьев: береза, рябина, дуб, клен, ель.
3. Расширить представления детей об овощах и фруктах (цвет, размер, запах, вкус).
Ввести в словарь существительные — названия овощей и фруктов: помидор, огурец, лук, морковь,

капуста, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин.

4. Конкретизировать представления детей о диких животных осенью, о подготовке зверей к зимовке
(изменение цвета и характера шерсти, утепление жилища).
Ввести в словарь существительные — названия животных: медведь, лиса, еж, заяц, белка; корова,
лошадь, кошка, собака.»
5. Закрепить в речи детей существительные с обобщающим значением: игрушки, обувь, одежда,

посуда, мебель.

Ввести в словарь следующие существительные: мяч, машинка, кубики, кукла, мишка; тапки, туфли,
ботинки, кроссовки, сапожки; платье, брюки, рубашка, кофта, шорты; чайник, кастрюля, чашка,
тарелка, ложка; шкаф, стол, стул, кровать, диван.
6. Ввести в словарь прилагательные — названия цвета: красный, желтый, зеленый.
Подвести детей к пониманию того, что цвет может передавать настроение.
80

7. Создавать ситуации для обогащения словаря в различных видах деятельности, опираясь на
зрительный анализ (связь «образ — слово»).
6- й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа — названия овощей, фруктов, грибов, деревьев, игрушек, предметов одежды,
обуви, посуды, мебели.
2. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в
родительном падеже (яблок, чашек, платьев, мячей).
3. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
4. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из.
5. Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.
7- й раздел. Обучение связной речи
1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.
2. Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции. Учить отвечать на вопросы
предложениями из 2—3 слов: — Кто это? — Это кот. — Что ты видишь? — Я вижу дом. — Где

книга? — Книга на столе.

3. Учить детей составлять простые предложения из 2—3 слов (по демонстрации действия и по
картинке
4. Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2—3 предложений
об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, обуви,
посуды, мебели.
II КВАРТАЛ (декабрь, январь, февраль)
1- й раздел. Звукопроизношение
1. Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции
звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного
массажа.
2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.
3. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: [б], [и],
[м],[н], [д], [т], [г]. [к], [х], [в], [ф] и их мягких вариантов.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.
2. Работать над односложными словами из закрытого слога.
3- й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза
1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].
2. Учить детей выделять из ряда звуков гласные |о|, |и|.
3.
Упражнять детей в анализе исинтезе на слух слияний гласных звуков: [ои], |ио|, |ao], [оа],
[уо], [оу], [иу|, [уи].
4.
Учить детей выделять начальные ударные звуки |у|, [о] в словах и различать слова с
начальными ударными звуками |а], [у], [и], [о].
4- й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса.
3. Закрепить умение изменять силу голоса, учить детей говорить тише, громче.
4. Продолжить работу над темпом речи.
5. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
6. Стимулировать, развивать и поддерживать игры, развивающие голос, интонацию.
5 – й раздел.Лексика
Ввести в речь существительные: мороз, метель, снегопад, сугроб. Ввести в речь прилагательные:
белый, снежный, пушистый. Закрепить знание белого цвета.
1. Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках.
Ввести в речь существительные — названия зимующих птиц: сорока, ворона, воробей, снегирь,

синица.

Ввести в словарь существительные — названия домашних птиц: петух, курица, цыплята, гусь,

гусыня, гусята, утка, утята.
2.

Учить различать и называть комнатные растения по признакам внешнего вида
81

(листьям, характеру расположения стеблей, размеру).
Ввести в словарь существительные — названия комнатных растений: толстянка, розан, герань,
3.
Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить
устанавливать простейшиесвязи между зимними условиями и особенностямиповедения зверей.
Ввести в речь детей глаголы, обозначающие способы передвижения животных: ходят, бегают,

прыгают, скачут.

4. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить в речи существительные:

карнавал, хоровод, гирлянда, украшения, Снегурочка.

5.
Привлечь внимание детей к труду взрослых, его общественному значению. Дать детям
представление о профессиях продавца, почтальона, шофера, водителя, летчика, машиниста.
Ввести в словарь глаголы, обозначающие трудовые действия: продает, разносит, водит, управляет.
5- й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
2. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из, по.
3. Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят.
4.
Упражнять детей в употреблении некоторых относительных прилагательных:

стеклянный, бумажный, резиновый.

6- й раздел. Обучение связной речи

1. Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы
предложениями из 2—3 слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребенка в диалоге.
2. Закрепить умение строить предложения из 2—3 слов по демонстрации действий и по картинке.
3. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений. Упражнять детей в составлении
рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних
животных.
4. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых предложений.
7- й раздел. Грамота

1. Познакомить детей с гласными буквами А, У, О, И.
2. Упражнять детей в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из
пластилина, в вырезании их из бумаги, в «рисовании» букв в воздухе.
3. Дать детям представление о том, чем звук отличается от буквы.
4. Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных АУ, УА, ОИ, ИО, ИА, АИ, УО, ОУ, ИУ, УИ.

Ill КВАРТАЛ

(март, апрель, май)
1- й раздел. Звукопроизношение

1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной
артикуляции всех групп звуков.
2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи у всех детей.
3. Начать формирование правильной артикуляции шипящих звуков и звука |р|.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.
2. Работать над двусложными словами с закрытым слогам (бидон, вагон) и двусложными словами со
стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, аист).
3- й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза
1. Закрепить умение различать на слух слова с начальными ударными гласными |а|, [у], [о], [и].
2. Упражнять детей в выделении звуков [т|, |п], [н],[м|, [к] из ряда звуков.
3. Учить выделять конечные, а затем начальные согласные 1т1 [п| [н|, 1м], [к] в словах.
4. Упражнять детей в анализе и синтезе обратных слогов: an, on, уп, ип; am, от, ут, ит; ак, ок, ук, ик
и т.д., а затем и прямых слогов: та, то, ту, ти и т.д.
5. Дать детям представление о гласном и согласном звуках их различиях.
6. Учить детей подбирать слова на заданный согласный звук.
4- й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над плавностью речи.
3. Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи.
5- й раздел. Лексика
1. Дать детям представление о профессиях мам. Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые
82

действия.
2. Познакомить детей с цветущими комнатными растениями. На их примере уточнить
представления о биологических процессах в природе. Ввести в словарь существительные — названия
цветущих комнатных растений: бегония, фиалка.
3. Расширить представления о жизни диких животных весной (выход из нор, появление детенышей,
забота о них, воспитание).
Закрепить в речи названия животных и их детенышей.
4. Расширить представления о жизни домашних животных весной, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Закрепить в речи названия домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые
действия: кормить, поить, чистить, ухаживать.
5. Расширить представления о птицах, их образе жизни; установить связь между изменением
природных условий и прилетом птиц.
Ввести в речь существительные: стая, гнездо, скворец, грач, ласточка.
6. Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их. Ввести в речь существительные:

жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, оса, божья коровка.

7. Расширить представления детей об аквариумных рыбках, научить узнавать рыбку по характерным
признакам.
Ввести в словарь названия рыбок: золотая рыбка, гуппи, меченосец.
8. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения. Ввести в словарь существительные:

переход, светофор.

9. Расширить представления детей о родном городе. Ввести в речь названия родного города и
улицы, на которой живет ребенок.
10. Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в природе.
Ввести в словарь существительные: гроза, радуга, молния, солнцепек.
11. Расширить представления детей о дикорастущих цветущих растениях.
Ввести в речь существительные: колокольчик, ромашка, мак, василек, лютик.
Закрепить в речи прилагательные, обозначающие цвета: белый, красный, желтый, зеленый, синий,

голубой.

6- й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Закрепить в речи все пройденные предлоги: на, с, в, из, по.
2. Продолжить работу над умением согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже.
3. Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.
4.
Учить употреблять существительные с суффиксами -онок, -енок в форме
родительного падежа множественного числа: лисят, волчат и т.д.
7- й раздел. Обучение связной речи
1. Закрепить умение составлять предложения из трех слов.
2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2—3 предложений.
3. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке, сначала
предметной, а потом сюжетной.
4. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них.
5. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.
8- й раздел. Грамота
1. Закрепить знание детьми гласных букв А, У, О, И; умение читать слияния гласных.
2. Познакомить детей с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
3. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании,
«рисовании» в воздухе.
4. Упражнять детей сначала в чтении закрытых слогов типа: an, ук, от; потом в чтении открытых
слогов типа: пи, ко, та, му, ни.
5. Учить детей читать слова:

кот кит кок ком ток
мок мак как
мама папа пума мука
кума нота

6. Упражнять детей в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающим элементом.
7. Упражнять в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из правильно и
83

зеркально написанных букв.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
I квартал

(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Сентябрь — обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых
карт.
1- й раздел. Звукопроизношение
1. Закрепить в речи чистое произношение свистящих звуков у всех детей.
2. Закончить формирование правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей и начать их
автоматизацию в слогах и словах.
3. Формировать правильную артикуляцию звука [р] у всех детей.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан).
3- й раздел. Развитие навыков звукового анализаи синтеза
1. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] в словах; в выделении
согласных [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков; в выделении конечных согласных [т], [п], [н], [м], [к] в
словах.
2. Закрепить умение производить анализ и синтез обратных слогов типа am, уп, он, им, а также
прямых слогов типа та, пу, но, ми.
3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
4. Познакомить детей с согласными звуками: [б], [д], [г], [ф], [б'|, [д'], [г'], [ф']- Научить детей
выделять их из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.
5. Дать представление о твердости — мягкости, звонкости — глухости согласных.
6. Учить выделять пройденные согласные из слов.
4- й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя
упражнения, отработанные в средней группе.
2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений,
работать над плавностью речи.
3. Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.
4. Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со
звукоподражаниями, в играх-диалогах.
5. Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх
6. Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы,
чередовать ударность и паузу.
5- й раздел. Лексика
Ввести в активный
словарь:
— существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;
— прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;
— глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;
— наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.
2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать
представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:
— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;
— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный,

хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о
заготовке овощей и фруктов на зиму.
Ввести в активный словарь:
— существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель;

яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;
— прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый,
синий, фиолетовый, розовый;
84

— глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.
4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный
словарь:
— существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника,

клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;
— глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;
— прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий,
кислый, мягкий, душистый;
— наречия: вкусно, сладко, кисло.

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об
одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны.
Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:
— существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка,

конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы,
свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник,
кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, масленка, солонка, хлебница;
— прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий;
стеклянный, фарфоровый, металлический,
пластмассовый, деревянный;
— глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.
6. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие
обогащению и активизации словаря.
6- й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем
лексическим темам.
2. Упражнять детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного,
предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам.
3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем
лексическим темам.
4. Закрепить в речи употребление простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи
простые предлоги: над, под.
5. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый,

резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.
6. Закрепить в речи формы повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать,
лепить, играть.

7. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы).
8. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао и т.д.
7- й раздел. Обучение связной речи
1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации
действия, на заданную тему.
2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и
правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от
соучастия к сотрудничеству.
3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказыописания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.
8- й раздел. Грамота
1. Познакомить детей с буквами: Б, Д, Г, Ф.
2. Упражнять детей в выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании,
«рисовании» в воздухе.
3. Упражнять детей в узнавании изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на
друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально
написанных букв.
2.
Упражнять детей в чтении сначала закрытых слогов с новыми буквами, потом открытых
слогов, а затем слов и предложений, состоящих из двух-трех слов.
II квартал

(декабрь, январь, февраль)

85

1- й раздел. Звукопроизношение

1. Продолжить у всех детей автоматизацию шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в
обыденной речи.
2. Закончить формирование правильной артикуляции звука [р] у всех детей и начать его
автоматизацию в слогах и словах.
3. Формировать правильную артикуляцию звука [р'] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах
и словах.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом {молоток, утенок).
3- й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости,
звонкости — глухости согласных.
2. Познакомить детей с согласными звуками [в], [х], [в'], [х'], [с], [з], [с'], [з']. Научить выделять эти
звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с
гласным [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.
3. Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
4. Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.
5. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
6. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести
понятия: «слово», «слог».
7. Ввести понятие «предложение». Учить составлять графические с. мы предложений без предлогов.
8. Познакомить с некоторыми правилами правописания: раздельное написание слов в предложении;
употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных
4-й раздел. Развитие общих речевых навыков
I. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать
интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играхдраматизациях.
2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя
чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными
звуками.
5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и
ослаблению) в играх-драматизациях.
4- й раздел. Лексика
Лексические темы

Декабрь

1- я неделя — «Зима». «Зимующие птицы». 2-я неделя — «Домашние животные зимой». 3-я неделя —

«Дикие животные зимой». 4-я неделя — «Новый год». Январь
2- я неделя — «Мебель». «Части мебели». 3-я неделя — «Транспорт грузовой и пассажирский». 4-я
неделя — «Профессии на транспорте». Февраль
1-я неделя — «Детский сад. Профессии. Трудовые действия». 2-я неделя — «Ателье. Швея.
Закройщица. Трудовые действия».
3- я неделя — «Стройка. Профессии. Трудовые действия». 4-я неделя — «Наша армия».
1. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, о
повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:
— существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед,

сугроб, узор; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помощь;
— прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий, голодный;
— глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать.
2. Расширить и углубить представления детей о зимовке диких и домашних животных, установить

связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона.
Ввести в активный словарь:
— существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук; корова, лошадь, коза, овца, кошка,

собака; берлога, дупло, нора, хлев; запасы, сено, пойло; шуба, мех;
— прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;
86

— глаголы: зимовать, -питаться, запасать, кормить, поить.
3. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и
грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:
— существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал,

фургон;

— прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;
— глаголы: перевозить, грузить.
4. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную
значимость.
Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.
Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.
Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий,
военный и др. Ввести в активный словарь:
— существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед,

методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик,
крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор,
картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;
— прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;
— глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить;
строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;
— наречия." старательно, слаженно, умело,бережно
5- радел. Развитие грамматического строя речи

1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем
лексическим темам.
2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед,

за, около, возле.

3. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят
по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».
4. Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные по темам «Дикие
животные» и «Домашние животные».
5. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее.
6. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик— котенька—котище) по темам
«Дикие животные» и «Домашние животные».
6- й раздел. Обучение связной речи
1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по
демонстрации действия на заданную тему.
2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать
вопросы и грамотно отвечать на них.
3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадкиописания по предложенному плану (по всем лексическим темам).
4. Обучать составлению рассказов из 2—3 предложений по картинке с использованием данного плана.
7- й раздел. Грамота
1. Познакомить детей с буквами: В, X, Ы, С, 3.
2. Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании,
«рисовании» в воздухе.
3. Упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на
друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально
написанных букв.
4. Упражнять детей в чтении закрытых слогов с новыми буквами, открытых слогов, слов,
предложений.
III квартал

(март, апрель, май)
1- й раздел. Звукопроизношение

1. Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.
2. Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах,
87

предложениях, чистоговорках, текстах — у всех детей.
3. Закончить автоматизацию звука [р] у всех детей.
4. Формировать правильную артикуляцию звука [р'] и его автоматизацию.
5. Формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л'] и их автоматизацию.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).
2. Работать над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос,

будильник, самосвал).

3- й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости —
звонкости, твердости — мягкости согласных.
1.
Познакомить детей со звуками [ш], [ж|; научить анализировать слоги с ними, выделять их из
слов. Познакомить детей с гласным [э]. Научить выделять его из ряда звуков.
3. Познакомить детей с правилом правописания: жи-ши пиши с буквой И.
4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: кот, уха.
5. Научить звуковому анализу и синтезу слов типа: кит, лось.
6. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове
(начало, конец, середина слова).
7. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлогов.
4- й раздел. Общие речевые навыки
1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи, работать над выразительным
исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании
сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.
2. Совершенствовать четкость дикции.
3. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
4. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации,
диалоги.
5. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.
5- й раздел. Лексика
Лексические темы

Март

1- я неделя — «Весна. Приметы весны. Прилет птиц»
2- я неделя — «Комнатные растения»
3- я неделя — «Речные, озерные и аквариумные рыбы»
4- я неделя — «Наш город»

Апрель

1- я неделя — «Весенние сельскохозяйственные работы»
2- я неделя — «Космос»
3- я неделя — «Откуда хлеб пришел?»
4- я неделя — «Почта»

Май

1- я неделя — «Правила дорожного движения»
2- я неделя — «Насекомые»
3- я неделя — «Лето»
4- я неделя — «Полевые цветы»

1. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега,
ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении
насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный
словарь:
— существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа,

ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка,
муха;
— прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый;
— глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать,
прилетать, вить, выводить.
2. Показать, что весной происходит оживание и бурный рост комнатных растений. Обобщить
88

представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:
— существительные: растение, кактус, розан, толстянка,
сенполия, бегония, подкормка,

черенкование, рыхление, полив, пересадка;
— прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый,
влажный, теплый;
— глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

3. Уточнить и расширить представления об аквариумных рыбах, сформировать представления о
пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:
— существительные: аквариум, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; (золотая) рыбка,

меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась:
— прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый, полосатый, широкий,
золотистый;
— глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

4. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях.
Ввести в активный словарь:
— существительные: город, Санкт-Петербург, Нева, (Невский) проспект, (Дворцовая) площадь,

Эрмитаж, (Исаакиевский) собор;
— прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный;
— глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться. 5. Познакомить с трудом взрослых на
полях, в садах.
Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь:
— существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть,

семена;

— прилагательные: весенний, черный, влажный, белый;
— глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.
6. Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь:
— существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная),

спутник, полет;

— прилагательные: первый, космический, орбитальный;
— глаголы: осваивать, запускать, летать.
7. Сформировать представления о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании, о труде
хлебороба, мельника, пекаря. Ввести в активный словарь:
— существительные: хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука,

пекарь, тесто, булка, сдоба;
— прилагательные: золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий, ржаной, вкусный, сдобный;
— глаголы: растить, ухаживать, убирать, молоть, месить, печь.

8. Расширить представления о труде работников почты. Ввести в активный словарь:
— существительные: почта, почтальон, сумка, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма,

бандероль, ящик, марка, конверт;
— прилагательные: свежий, поздравительный, почтовый;
— глаголы: разносить, отправлять, получать.

9. Уточнить и расширить знания о правилах дорожного движения. Ввести в активный словарь:
— существительные: движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, милиционер,

регулировщик, жезл, свисток;
— прилагательные: дорожный, пешеходный, милицейский;
— глаголы: соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить.

10. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых.
Ввести в активный словарь:
— существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса,

шмель;

— прилагательные: вредный, полезный, майский;
— глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.
11. Обобщить представления о лете, его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей.
Ввести в активный словарь:
— существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых;
— прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, дождливый, солнечный, радостный;
89

— глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать.
12. Расширить представления о растениях луга, леса, об охране природы. Ввести в активный словарь:
— существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка,

охрана, природа;

— прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный, золотистый,

розовый, голубой, редкий;
— глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать.

13. В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения слов — названий свойств,
действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном
воспроизведении.
6- й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и
множественном числе (по темам «Рыбы», «Насекомые», «Полевые цветы»).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем
лексическим темам).
3. Продолжать работу по обучению образованию и практическому использованию в речи
притяжательных прилагательных (по темам «Перелетные птицы весной», «Рыбы»), относительных
прилагательных (по теме «Откуда хлеб пришел?»).
4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги
5. Учить согласовывать числительные два и пять с существительными (по темам «Рыбы»,
«Насекомые», «Полевые цветы»).
6. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном
числе (по темам «Весенние сельскохозяйственные работы», «Откуда хлеб пришел?»).
7- й раздел. Обучение связной речи
1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные
высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
2. Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний,
рассказов по серии из 2—3 картинок и по картинке, в творческих пересказах.
3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
8- й раздел. Грамота
1. Познакомить детей с буквами: Ш, Ж, Э.
2. Учить выкладывать новые буквы из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.
3. Учить находить новые буквы среди наложенных друг на друга изображений букв.
4. Учить детей разгадывать ребусы и кроссворды с пройденными буквами.
5. Упражнять в чтении слогов, слов, предложений с новыми буквами.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
I квартал

(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Первая, вторая и третья недели сентября — обследование состояния речи и неречевых психических
функций. Заполнение речевых карт.
1- й раздел. Звукопроизношение
1. Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей.
2.Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших
детей.
3.Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших
логопедическую группу.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом

(абрикос, апельсин).

2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).
3. Работать над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка).
3- й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
I. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять летей в
90

различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заланные гласные и согласные звуки.
2. Закрепить представления о твердости — мягкости, глухости — звонкости согласных пиков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.
3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак. осы, лес.
5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист, влип.
6. Познакомить детей с новым звуком |й|. Упражнять детей в выделении этого звука из слова, в
подборе слов с этим звуком.
7. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа npezuio-жений без предлога. Учить
анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.
4- й раздел. Грамота
1. Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами.
2.Познакомить детей с новыми буквами: Й, Е, Е, Ю, Я.
3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, «печатании», лепке их из пластилина.
4. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
5. Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
6. Закрепить умение составлять буквы из 2—3 палочек, трансформировать буквы, различать
правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные
5- разделРазвитие общих речевых навыков
1. С детьми, посещающими группу 3-й год, продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2. Начать работу с вновь поступившими детьми по формированию правильного речевого дыхания.
3. Продолжить работу по формированию правильной голосопо-дачи и плавности речи. Соблюдать
голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише*; громче, громко, тихо, шепотом.
5. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играхдраматизациях.
6. Учить детей говорить в спокойном темпе.
7. Продолжить работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
6- й раздел. Лексика
Лексические темы

Сентябрь

4-я неделя — «Осень». («Периоды осени. Осенние месяцы», «Деревья осенью».)

Октябрь

1- я неделя — «Овощи». («Труд взрослых на полях и в огородах».)
2- я неделя — «Фрукты». («Труд взрослых в садах».)
3- я неделя — «Насекомые». («Подготовка насекомых к зиме».)
4- я неделя — «Перелетные птицы». («Водоплавающие птицы». «Подготовка к отлету».)

Ноябрь
1- я неделя — «Поздняя осень». «Грибы». «Ягоды». («Сбор грибов и ягод осенью».)
2- я неделя — «Домашние животные и их детеныши». («Содержание домашних животных осенью».)
3- я неделя — «Дикие животные и их детеныши». («Подготовка животных к зиме».)
4- я неделя — «Осенние одежда, обувь, головные уборы». («Материалы, из которых они сделаны».)

1. Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с
периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о причинах
опадания листьев.
Ввести в активный словарь:
— существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок,

изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна;
— прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный;
— глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть,
желтеть, краснеть.
2. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты». Расширить прелегав-ления о труде взрослых в огородах, в
садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.
Ввести в активный словарь:
— существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры,

баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник,
91

теплица;

— прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный,

оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;
— глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать.

3. Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего
строения, месте обитания, способах передвижения, питания.
Ввести в активный словарь:
— существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки, головка,

брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка;
— прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный;
— глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать.

4. Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении
осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).
Ввести в активный словарь:
— существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки,

чижи, стрижи;

— прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, ко-роткоклювый;
— глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать.
— Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о
грибах и лесных ягодах.
Ввести в активный словарь:
— существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка;

клюква, брусника, черника, земляника, малина;
— прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный;
глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.

5. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей.
Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли
человека в подготовке домашних животных к зиме.
Ввести в активный словарь:
— существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса, волк,

медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось;
стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура;
— прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый,
зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый;
— глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять,
притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.

6. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить
представления о материалах, из которых они сделаны.
Ввести в активный словарь:
— существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто,

перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид,
резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник;
— прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый,
драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный;
— глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать,
завязывать, вешать, складывать, ставить.

7. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения
слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.
7- й раздел. Обучение связной речи
1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять
предложение.
3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных
лексических тем.
4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения.
92

5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин.
8- й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в
единственном и множественном числе (темы: «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Насекомые»,
«Птицы», «Животные», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по
практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по
указанным темам).
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их
значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать,
подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому
употреблению.
5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по
указанным темам
II квартал (декабрь, январь, февраль)
1- й раздел. Звукопроизношение
1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.
2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших
детей.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над четырехсложными словами из открытых слогов (кукуруза).
3- й раздел. Развитие навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа предложений
1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2. Упражнять детей в различении твердых — мягких, звонких — глухих согласных в ряду звуков,
слогов, слов, в предложении.
3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа; папа, стол, куст, липа, лист,

крик.

5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.
6. Познакомить детей с новыми звуками |ц], (ч], [щ|. Упражнять детей в выделении этих звуков из
слова, в подборе слов с этими звуками.
7. Познакомить детей с правилами правописания: ча-ща пиши с буквой -А-, чу-щу пиши с буквой -У-.
8. Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с
простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
4- й раздел. Грамота
1. Совершенствовать у детей навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с освоенными
буквами.
2. Познакомить детей с новыми буквами: Ц, Ч, Щ.
3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепке из
пластилина, «рисовании» в воздухе.
4. Продолжать обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению изографов.
5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.
6. Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.
7. Учить детей «печатать» и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
5- й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

93

6- й раздел. Лексика

Ввести в активный
словарь:
— существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз,

оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм, медведь, берлога,
белка, дупло, барсук, нора, еж, норка;
— прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый;
— глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать,
прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.
2. Уточнить понятия: мебель, посуда. Расширить представления о назначении мебели, о видах

посуды, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель и
посуда.
Ввести в активный словарь:
— существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол,

стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; посуда, поднос, чайник, чашка,
блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, масленка, солонка, супница, тарелка,
салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг;
— прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный,
полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный,
чайный, столовый, кухонный;
— глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть, готовить,
варить, жарить, резать.
3. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12
месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных
странах.
Ввести в активный словарь:
— существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод, серпантин,

гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;
— прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный,
шумный, красивый, радостный;
— глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.

нарядный,

4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах
транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте.
Ввести в активный словарь:
— существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд,

тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель,
капитан, летчик, пилот;
— прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный,
железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный;
— глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.
5. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации
труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.
Ввести в активный словарь:
— существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель,

библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;
— прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;
— глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать,
чинить, стричь.

6. Сформировать представления о труде людей на селе зимой, о пользе и значимости их труда.
Ввести в активный словарь:
— существительные: механизатор, снегозадержание, ремонт, техника, трактор, комбайн, доярка,

ферма, дойка, скотник, уборка, конюх, конюшня, телятник, телятница, птичник, птичница, корм,
поилка;
— глаголы: ремонтировать, готовить, чинить, доить, чистить, поить, ухаживать.

94

7. Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных
профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.
Ввести в активный словарь:
— существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, кисть, краска,

валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка;
— прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный;
— глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить,
подстригать, шить, готовить.
8. Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе
жизни.
Ввести в активный словарь:
— существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог,

обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;
— прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый,
неповоротливый;
— глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить,
оберегать.

9. Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать представление
о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закреплять умение
ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Ввести в
активный словарь:
— существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение,

подкормка, поливка;
-- прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый;
-- глаголы: поливать, протирать, подкрашивать, пересаживать, размножать.

10. Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о
жизни обитателей рек, прудов, озер.
Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбах.
Ввести в активный словарь:
— существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида,

окунь, сом, щука, лещ, судак, тотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус;
— прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный.
7- й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с
использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.
2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с
прочитанным, увиденным.
3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать
собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать
коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать
коммуникативные навыки.
4. Совершенствовать навык пересказа.
5. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчиненные предложения.
8- й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в
единственном и множественном числе (по темам: «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда»,
«Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Животные». «Рыбы»).
2. Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Посуда»).
3. Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами
существительными (по всем лексическим темам).
4. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных (по
темам: «Посуда», «Мебель», «Инструменты», «Животные», «Птицы», «Рыбы»).
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги (по темам:
«Зимующие птицы», «Животные жарких стран», «Рыбы»).

95

6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными
приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам).
IIIквартал

(март, апрель, май)

1- й раздел. Звукопроизношение

1. Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
2- й раздел. Работа над слоговой структурой слова
1. Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой

(динозавр, градусник, перекресток, температура).

3- й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твердых — мягких, звонких —
глухих согласных, в выделении звука из слова.
2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, маска, миска,

машина.

3. Познакомить детей с новыми звуками: [л], [л'], [р], [р']. Упражнять детей в выделении этих звуков
из слова, в подборе слов с этими звуками.
4. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
5. Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трехсложных слов. Учить членить на
слоги четырехсложные слова.
6. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в
составлении графических схем предложений.
7. Закрепить знания известных правил правописания.
4- й раздел. Грамота
1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений.
2. Познакомить детей с новыми буквами: Л, Р, Ь, Ъ.
3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
4. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы; буквы, наложенные друг на друга.
5. Выучить алфавит.
6. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
5- й раздел. Развитие общих речевых навыков
1. Развивать длительность речевого выдоха.
2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи в повседневном общении.
3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте,
тембру).
6- й раздел. Лексика
1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе.
Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы
связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.
Ввести в активный словарь
— существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка

(снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье;
— прилагательные: рых/гый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина),
нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;
— глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.
2. Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.
Ввести в активный словарь:
— существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица;
— прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;
— глаголы: любить, беречь, охранять.
3. Расширить представления о Москве — главном городе, столице России.
Ввести в активный словарь:
— существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм;
96

— прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая;
— глаголы: стоять, раскинуться.
4. Углубить и расширить знания детей о Краснотурьинске, об отличительных чертах города.
Воспитывать чувство гордости за родной город.
Ввести в активный словарь:
— существительные: город, Краснотурьинск, Турья;
— прилагательные: прекрасный, ослепительный, блистательный, величавый, широкий;
— глаголы: возникнуть, воздвигнуть, стоять, возвести.
5. Познакомить детей с творчеством С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, С. В. Михалкова, А. Л. Барто,
А. С. Пушкина. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать главную идею
произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умение выразительно
декламировать стихи.
6. Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе
поздней весной.
Ввести в активный словарь:
— существительные: солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс, одуванчик, черемуха,

скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса, заяц, белка, бабочка, комар, муха, рыба;
— прилагательные: теплый, ласковый, первый, прекрасный, весенний, зеленый, золотистый.

7. Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд,
выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).
Ввести в активный словарь:
— существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое;
— прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный;
— глаголы: прилетать,
строить, откладывать,
высиживать, выводить, выкармливать,

воспитывать, летать, петь.

8. Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях.
Ввести в активный словарь:
— существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник, тетрадь,

ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка;
— прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый;
— глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.
7- й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по
картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события
и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы,
окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
8- й раздел. Развитие грамматического строя речи
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных
(по темам «Птицы», «Животные», «Цветы»), согласование прилагательных и числительных с
существительными (по всем темам)
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Перелетные
птицы»).
3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (темы: «Родной город,
село»), «Мамин праздник», «Школьные принадлежности»).
4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные (тема: «Перелетные
птицы»).
1.2.2 Описание деятельности педагога-психолога
Деятельность педагога-психолога осуществляется по пяти направлениям:
Содержание деятельности
Направление
деятельности
97

Психологическое
просвещение

Психологическая
профилактика

Психологическая
диагностика

Коррекционноразвивающая
работа

Психологическое
консультирование

Проводится
педагогом-психологом
с
родителями(законными
представителями),с педагогическим персоналом и администрацией с
целью формирования у них потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения
воспитанников на каждом возрастном этапе.
Педагог-психолог совместно с педагогами и родителями(законными
представителями)создаёт условия оптимального перехода детей на
следующую возрастную ступень, предупреждение возможных
осложнений в психическом развитии становлении личности в процессе
непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций
педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания и развития детей.
Педагог-психолог с согласия родителей (законных представителей) и по
их
запросу
своевременно
информирует
родителей(законных
представителей)об индивидуальных психологических особенностях
детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания
психологической
помощи
воспитанникам, родителям
и
педагогам; выявление
возможностей,
интересов,
способностей
и
склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного
развития.
Педагог-психолог активно взаимодействует с детьми взрослыми,
обеспечивающими психическое развитие и становление личности
дошкольников,
реализацию
возрастных
и
индивидуальных
особенностей развития. Участвует в разработке, апробации и внедрении
комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных
программ;
Педагог-психолог
консультирует
родителей
(законных
представителей)и педагогов по вопросам развития, обучения и
воспитания детей; консультирует представителей других служб и
государственных
органов,
обращающихся
в
образовательное
учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами
их возрастных и индивидуальных особенностей психического и
личностного развития.

С целью определения контингента детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении,
в
начале
учебного
года
с
согласия
родителей(законных
представителей)проводится психологическая диагностика, которая имеет следующую
направленность:
Возраст
детей
Дети с 3
лет

Направленность диагностики
-

познавательные процессы:
восприятие, мышление,
внимание,память;
общая осведомленность.

98

Методическое обеспечение
Павлова
Н.Н.,
Руденко
Л.Г.
«Экспресс-диагностика в детском
саду». –М.:Генезис,2020

Дети
с4лет

Дети с
5лет

Дети с
6лет

-

познавательные процессы:
восприятие,
мышление,
внимание, память, воображение;
эмоционально-волевая сфера;
мелкая моторика;
общая осведомленность.

ВеприцкаяЮ.Е.
«Развитие
внимания и эмоционально-волевой
сферы детей 4-6
лет».
–
Волгоград:Учитель, 2020.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
«Экспресс-диагностика в детском
саду».–М.:Генезис, 2020
познавательные процессы:
ВеприцкаяЮ.Е.«Развитие внимания
восприятие,
мышление, и эмоционально-волевой сферы
внимание, память, воображение, образные детей
4-6
лет».
–
и пространственные представления;
Волгоград: Учитель, 2020.
самооценка;
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
«Экспресс-диагностика в детском
эмоционально-волевая сфера;
саду». –М.:Генезис,2020
мелкая моторика;
речевое
развитие,
общая
осведомленность.
-

познавательные процессы:
восприятие, мышление, словеснологическое мышление, внимание,
память, воображение;
самооценка;
эмоционально-волевая сфера;
мелкая моторика;
речевое
развитие,
общая
осведомленность;
психологическая
готовность
к
школе(личностная,интеллектуальная,моти
вационная, волевая).

Веприцкая
Ю.Е.«Развитие
внимания и эмоционально-волевой
сферы детей 4-6
лет».
–
Волгоград:Учитель, 2020.
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
«Экспресс-диагностика в детском
саду». –М.:Генезис,2020

Кроме того, психологическая диагностика проводится в течение учебного года по
запросу педагогов и родителей(законных представителей),а так же при поступлении
воспитанников в ДОО.
При
выявлении
детей, нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении, педагог-психолог составляет индивидуальный маршрут
психологического сопровождения на каждого ребенка. Коррекционно-развивающие
занятия с детьми 3 – 4, 4 – 5 лет проводятся в индивидуальной форме. Коррекционноразвивающие занятия с детьми 5–6,6– 8 лет проводятся как в индивидуальной, так и
подгрупповой форме. В подгрупповой форме (не более 5 детей) проводятся занятия по
развитию внимания и эмоционально-волевой сферы детей 5–6 лет и занятия по
формированию психологической готовности к школе для детей 6
–8 лет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2 Описание образовательной деятельности в части формируемой участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом:
- потребностей, мотивов и интересов детей, членов их семей, обусловленных особенностями
индивидуального развития воспитанников,
- спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность,
- сложившимися традициями,
- возможностями педагогического коллектива.
Осуществляется через совместную образовательную деятельность, интеграцию образовательных
99

областей, режимные моменты.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области): социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Конкретное содержание
указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей
образовательной
деятельности:
модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие»; модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»; модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие»; модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие».
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно-сопряженная
образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной
практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных смыслов его действий
сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого, в содержательных линиях культурных практик
каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как субъекта
образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик
– ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в
планируемых результатах определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и
ценностях и могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые
появляются в результате их освоения.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические
и физиологические особенности детей дошкольного возраста, направленность деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, как представлено в таблице.
Образовательная область (модуль образовательной деятельности)
«Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго- третьего года жизни
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности.
Реализация содержательных линий культурных практик детей раннего
возраста
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Духовно-нравственная культурная практика»
стр. 72 - 76
«Культурная практика безопасности»
стр. 77 - 80
«Культурная практика игры и общения»
стр. 83-93
стр. 80 – 83
«Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого –
седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,.
100

2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для
решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Содержательная линия

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет

«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»

стр. 55 - 57
стр. 57-59
стр. 59 – 62

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Содержательная линия

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 65 - 68
стр. 68 - 71
стр. 71-74

«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности»
«Культурная практика игры и общения»
стр. 75 – 77
«Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5– 6 лет
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 79 - 82
стр. 83 - 85
стр. 85-88
стр. 88– 91

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6– 7 лет
Содержательная линия

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 92 - 95
стр. 95 - 98
стр. 98-102

«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности»
«Культурная практика игры и общения»
стр. 102– 105
«Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
Образовательная область (модуль образовательной деятельности) «Познавательное развитие»
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни ребенка)
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
101

деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил.
Реализация содержательных линий культурных практик детей раннего
возраста
Содержательная линия
«Культурная практика познания»

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 113 - 116

«Культурная практика конструирования»
«Сенсомоторная культурная практика»

стр. 118 - 123
стр. 123 – 129

Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе
решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностейпознания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика познания»
стр. 112 - 116
«Культурная практика конструирования»
«Сенсомоторная культурная практика»

стр. 116 - 121
стр. 121 – 123

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Содержательная линия
«Культурная практика познания»

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 126 - 131

«Культурная практика конструирования»
«Сенсомоторная культурная практика»

стр. 131 - 136
стр. 136 – 139

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5 - 6 лет
Содержательная линия
«Культурная практика познания»

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 140 - 145

«Культурная практика конструирования»
«Сенсомоторная культурная практика»

стр. 145 - 150
стр. 150– 154

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 - 7 лет
Содержательная линия

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 150 - 159

«Культурная практика познания»
«Культурная практика конструирования»

стр. 159 - 163
102

«Сенсомоторная культурная практика»

стр. 164– 167

Образовательная область (модуль образовательной деятельности) «Речевое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности (второй–третий годы жизни ребенка)
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого
развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические,
голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой
деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6 - 7 лет
Содержательная линия

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 141 - 146

«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского
творчества»

стр. 149 - 152

Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Содержательная линия

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 170 - 174

«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского
творчества»

стр. 174 - 176

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Речевая культурная практика»
стр. 177 - 182
«Культурная практика литературного детского
творчества»

стр. 182 - 184

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Речевая культурная практика»
стр. 185 - 189
«Культурная практика литературного детского
творчества»

стр. 189 - 192

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
103

Программы «СамоЦвет
стр. 193 - 196

«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского
творчества»

стр. 196 - 199

Образовательная область (модуль образовательной деятельности) «Художественно-эстетическое
развитие»
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно- эстетического развития
ребенка раннего возраста
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к
театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста:
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности,
развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и других видах
деятельности.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного
творчества»
«Культурная практика детского музыкального творчества»
«Культурная практика театральной деятельности»

Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
стр. 202 - 206
стр. 207 - 210
стр. 210– 213

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика детского изобразительного
стр. 213 - 217
творчества»
«Культурная практика детского музыкального творчества»
«Культурная практика театральной деятельности»

стр. 217 - 220
стр. 220– 223

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика детского изобразительного
стр. 223 - 228
творчества»
«Культурная практика детского музыкального творчества»
«Культурная практика театральной деятельности»

стр. 228 - 231
стр. 231– 235

Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика детского изобразительного
стр. 235 - 239
творчества»
«Культурная практика детского музыкального творчества»
«Культурная практика театральной деятельности»
104

стр. 239 - 242
стр. 242– 244

Образовательная область (модуль образовательной деятельности)«Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и
систем организма, двигательное развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой
и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития ребенка дошкольного возраста:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его
элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация,
ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 3-4 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика здоровья»
стр. 249 - 251
«Двигательная культурная практика» стр. 195 - 201
стр. 251 - 254
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 4-5 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика здоровья»
стр. 255 - 258
«Двигательная культурная практика» стр. 195 - 201
стр. 258 - 261
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 5-6 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика здоровья»
стр. 262 - 266
«Двигательная культурная практика» стр. 195 - 201
стр. 266 - 270
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка 6-7 лет
Содержательная линия
Ссылка на страницу
Программы «СамоЦвет
«Культурная практика здоровья»
стр. 270 - 273
«Двигательная культурная практика» стр. 195 - 201
стр. 273 - 277
2.8. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом образовательных потребностей
интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов
105

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» предполагает создание
таких условий, при которых сам ребенок:
- имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
- получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
- получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с учетом
принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и каждая в
отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик. Смена видов деятельности,
культурных практик и разнообразие форм взаимодействия вызывает чувство новизны и
активизирует ребенка.
Ссылки на вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики в Образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст: стр. 278 - 304.
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/22/c6/22c6208e08c22b2ea435b91001a6666a.pdf
2.9 Рабочая программа воспитания
2.9.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
106

воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.9.2.1 Цель и задачи Программы воспитания основной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа,
2) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
107

Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет) Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее
достижения и культуру, воспитывать бережное отношение и любовь к родному городу, детскому
саду, своей семье.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет) Воспитывать на основе духовно-нравственной культуры
Народов Урала, честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет) Воспитывать чувство любви к малой родине,
уважение к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал, приобщать к
традициям народов Урала, обогащать нравственный опыт ребенка. Способствовать восприятию
этнокультурных и общечеловеческих ценностей. Развивать умение выделять позитивные события в
жизни родного города, края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного города, стремление
участвовать в совместной со взрослым деятельности социальной и природоохранной
направленности. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных национальностей. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе,
чувство собственного достоинства, желание следовать социально-одобряемым нормам поведения,
осознание роста собственных возможностей и стремления к новым достижениям.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
108

2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все

стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет) Способствовать формированию у ребенка первичной
Картины мира на основе традиционных ценностей народов Урала. Создать условия для изучения
свойств различных объектов в условиях своего региона.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет) Приобщение детей к занятиям национальными видами
Спорта. Знакомить детей с национальными традициями здорового питания. Формировать понимание
причин безопасного поведения в условиях своей местности
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет) Воспитывать уважительное отношение и интерес к
Профессии родителей. Формировать знания об особенностях профессий и труда города, региона.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
109

вкуса.
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет) Знакомить с историческим контекстом возникновения
художественных произведений Урала; Приобщать к ремеслам своего региона. Формировать умение
создавать творческий продукт на основе ремесел своего региона.
2.9.2.2 Планируемые результаты освоения Программы воспитания обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

110

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

111

2.9.3 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.9.3.1 Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательного учреждения.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
МА ДОУ № 32 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
В МА ДОУ № 32 образовательный и воспитательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
(далее – ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; - уважение
личности ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 32:
112

1. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
2. Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством
воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
3. Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе;
4. Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой
очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
6. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
7. Для коллектива МА ДОУ № 32 важно интегрировать семейное
и дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, мастер классы применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.). Привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются всеми участниками образовательных отношений:
руководителем ДОУ, воспитателями и специалистами, вспомогательным персоналом,
воспитанниками, родителями (законными представителями), субъектами социокультурного
окружения ДОУ.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой
возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
113

спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагогические работники ДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
– улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
– тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
– уважительно относится к личности воспитанника;
– заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
– умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
– быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
– сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– нает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
– соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение представляло
для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал
по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социальноисторические события региона, многонациональный состав населения Краснотурьинска и
Свердловской области, их быт, культуру и традиции, а также климатически условия региона. Это
средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы и жаркого лета,
короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников,
их национальные особенности.
2.9.3.2 Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
114

называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основнымихарактеристиками
воспитывающейсредыявляютсяеенасыщенность
иструктурированность.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно-пространственная
среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка,
способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и
оборудованием.
2.9.3.3 Общности (сообщества) ДОО
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МА ДОУ № 32 существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей МА ДОУ № 32

Ценности и цели профессиональной общности

Профессиональная общность — этоустойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МА ДОУ № 32.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МА ДОУ № 32 ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
115

- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДОУ № 32 и всех

взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно
различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.

Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и

сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей

Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психологопедагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного

развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
116

что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми в
ходе реализации технологий «Клубный час и «Дети – волонтеры».
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.9.3.4 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№ п/п
Образовательная область Направление воспитания
1
Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
2
Познавательное развитие Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое
развитие
Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
117

поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно¬смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
118

привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
ответственности за свои действия.

умственных и
пользу людям.
стороны труда.
формированию

Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.9.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей, обозначенных во
ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
119

- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.9.3.6. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой группы и
т. д.).
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
120

мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального
заказа родителей (законных представителей).
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий, мероприятий
ориентированы на формирование личностного интереса по всем направлениям развития каждого
ребенка дошкольного возраста.
Проектирование событий в ДОУ позволяет выстраивать целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.9.3.7 Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Окружающаясредаобогащаетвнутренниймирребёнка,способствуетформированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации,способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования.
Среда соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам,
правилам пожарной безопасности.
Всоответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
121

размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
122

воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
2.9.3.8 Социальное партнерство
Ссылка - Программа, 1. Целевой раздел, п. 1.2. Значимые характеристики для разработки и
реализации основной части образовательной программы дошкольного образования и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

123

2.9.4 Организационный раздел Программы воспитания.
2.9.4.1 Кадровые условия
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
1) Обеспечение эмоционального благополучия;
2) Поддержка индивидуальности и инициативы;
3) Построение вариативного развивающего образования;
4) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Содержание,
формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду
деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития
коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с
целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Кадровый функционал организации и реализации воспитательного процесса
Наименование
Функционал
должности
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МА ДОУ
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ воспитательной деятельности за учебный год;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности
Старший воспитатель
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполнение официального сайта МА ДОУ № 32
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
Учитель логопед,
дефектолог

Тщательное исследование нарушенных речевых функций,
выявление причин и механизмов нарушения речи, особенностей
124

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель

Помощник воспитателя

проявления того или иного нарушения, состояния психомоторных
функций.
Осуществление
необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- Практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- формирование
правильного произношения (формирование
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой
структуры
и фонематического восприятия);
- Коррекция речевого дыхания;
- Подготовка к обучению грамоте;
- Развитие навыков связной речи;
- расширение
и
систематизация
знаний и
представлений детей об окружающей действительности;
- Развитие высших психических функций(внимания, памяти,
логического мышления);
- Развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МА ДОУ № 16;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

2.9.4.2 Нормативно – методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. Приказ Мин. просвещения от
25.11.2022 № 1028);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказ Мин. просвещения от 25.11.2022 № 1022);
- основные локальные акты:
• Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 32 комбинированного вида»;
• календарный учебный график;
• должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
125

ДОУ;
• документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ № 32 (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)
Подробное описание содержания локальных актов приведено на сайте МА ДОУ № 32 в разделах
«Документы» https://32kt.tvoysadik.ru/sveden/document
и «Образование» https://32kt.tvoysadik.ru/sveden/education .
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания.рф. https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/?ysclid=mcd7tok7ah759570445
2.9.4.3 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения
доступных
навыков,
формирует
опыт
работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное
образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
126

деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека , понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный
на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
127

социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов

родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-

педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,

направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная деятельность имеет необходимое материально-техническое
обеспечение.
Групповое помещение оборудовано современной мебелью и техникой.По количеству
детей имеются столы и стулья определенной ростовой группы. Для хранения игрушек, игр,
пособий, расходных материалов имеются шкафы, стеллажи, тумбы,контейнеры. В группе
имеется ноутбук, проектор, обеспечивающие применение ИКТ-технологий в
образовательной деятельности.В раздевальной имеются шкафчики для одежды,скамейки, а
так же стенды для информирования родителей(законных представителей).
Кабинеты специалистов – учителя-дефектолога, учителя-логопеда,педагога-психолога
оснащены необходимой мебелью, оборудованием, техникой, средствами обучения,
необходимыми для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционноразвивающих занятий.
Для проведения ортоптического лечения в ДОО имеются следующие аппараты:
Синоптофор;
Хейроскоп;
Диплоптик;

128

-

Макулостимулятор;
Цветотест;
Разделитель полей зрения;
Засветы;
Акклюзии;
Компьютеры с программами:«ЕУЕ»;«Плеоптика»
Физкультурно-музыкальный зал так же оснащен мебелью и техникой.Имеются
детские стулья, шкафы, тумбы, контейнеры для хранения пособий и инвентаря. Так же в
музыкально-физкультурном зале есть проектор,электронное фортепиано,музыкальный
центр.
В коридорах и холлах имеются демо-системы,информационные стенды.В
ДОО имеется следующая оргтехника:
Ноутбуки и персональные компьютеры;
Принтеры монохромные и цветные;
МФУ монохромные и цветные;
ламинатор.
На территории ДОО имеется прогулочный участок, оснащенный теневым навесом
(верандой) и игровым оборудованием (игровые комплексы, песочницы, качели).
Развивающая предметно-пространственная среда должна создаваться и подбираться с
учётом принципа коррекционно-компенсаторной направленности для удовлетворения
особых образовательных потребностей ребёнка с амблиопией и косоглазием.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать
общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе, должны учитываться
индивидуально–типологические особенности и особые образовательные потребности
дошкольника с амблиопией и косоглазием.
Предметно-пространственная среда должна обеспечить ребенку с амблиопией и
косоглазием возможность отражения: разнообразного предметно-объектного окружения,
выполняющего роль визуального стимульного материала, побуждающего его обогащать
зрительный опыт; предметов в разнообразных глубинных зон пространства, обеспечивая
приспосабливаемость
функциональных
механизмов
зрительного
восприятия
к
приобретениюи использованию зрительного опыта при работе в близи и вдали.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка с амблиопией и косоглазием, которые в наибольшей степени
способствуют
решению
развивающих,
коррекционно-развивающих,
коррекционно- компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти
образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.
Материалы и оборудование должны отвечать коррекционно-развивающим
требованиям, быть безопасными для зрения ребёнка; включать для детей индивидуальные
приспособления,
улучшающие
и
повышающие
различительную
способность
глаз(индивидуально фоновые плоскости для усиления контраста, снижения зрительной
утомляемости, расширения поля взора), оптические средства, увеличивающие устройства для
повышения способности к детальности восприятия в процессе познания (в случаях особой
востребованности); орудийные предметы (детские указки), помогающие ребёнку с
нарушением зрения в процессе рассматривания изображений организовывать зрительное
слежение по контуру, по плоскости, зрительную локализацию; быть «активаторами» зрения
амблиопичного
глаза,
бинокулярных
механизмов–подбираться
по
величине, цвету, объемности в соответствии со зрительным режимом (назначается врачемофтальмологом).
Наиболее
педагогически
ценными
являются
материалы
и
оборудование, игрушки, обладающие следующими качествами:
привлекательные для ребёнка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного,
осязательного восприятия, способствуют развитию и обогащению зрительных ощущений,
зрительных функций;

129

по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно опознаваемы и
осмысливаемы ребёнком с нарушением зрения при восприятии их на расстоянии и вблизи:
обладать не сложной формой, тональной(цветовой)яркостью, иметь четкую детальность;
интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненными в разных
цветовых гаммах.
Подбор материалов и оборудования должен обеспечить ребёнку с амблиопией и
косоглазием игру разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; игры,
игры-упражнения на зрительное восприятие, игры-упражнения на развитие зрительномоторной координации, моторику рук.
Материалы для игр должны включать предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам доступные для осмысления, побуждающие ребёнка с нарушением зрения к
активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота
формы, без излишней детализации, с минимумом деталей и элементов не несущих для
объекта логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть
представлены: материалами для изобразительной деятельности: цветные карандаши разные
по диаметру, насыщенной тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки,
особого рода заготовки(форменные предметные трафареты для воспроизведения на них
деталей и частей, трафареты для обводки), изобразительные материалы для раскрашивания,
штрихования, для лепки, аппликации(фактурная плотная бумага, фактурные ткани,
природные объекты),для конструирования(разнообразные конструкторы, конструктор
эмоций, мозаики, деревянные вкладыши).
Предметная среда должна быть наполнена интересным для рассматривания,
развивающим (активизация зрительных функций) зрение печатным материалом:
книжками(книжки-картинки, иллюстрированные книжки детской художественной
литературы, иллюстрированные
книжки
познавательной
направленности; отдельные иллюстративные материалы(картинки, панно, фотографии).
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску,
доску для рисования мелом, маркером, фланелеграф.
Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития:
объёмные геометрические тела (монотонные и разноцветные), деревянные наборы шаров и
кубов разных величин, наборы геометрических фигур, вкладыши-формы, наборы
образцов(зрительных
эталонов),объекты
для
зрительной
локализации,сличения,идентификации,соотнесения,сериации(повеличине,форме,цвету);прир
одные объекты (природный материал);искусственно созданные материалы для развития
зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук(мозаика,объекты для нанизывания,
плетения, шнуровки) с активизацией зрения и зрительных функций.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития
мелкой моторики.
Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими детям c нарушением зрения мир вещей и
событий: модели, предметные картинки, «дидактические пособия».
Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы,
наборы
карточек
с
визуально-фактурными
зображением
букв,повышающим
полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать предметы
для упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной
координации ,моторики рук, в т.ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для
ходьбы с преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые
дорожки; объёмные фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование должны
быть ярких тонов (цветов), находиться в местах доступных и безопасных для организации
собственной двигательной деятельности.
Материалы и оборудование сенсорной комнаты для развития (обогащения) ощущений
должны включать: визуальные панели( развивающие, игровые);кистевой тренажёр;
130

лабиринты ручные; тактильные дорожки; сенсорная тропа; сухой дождь; волшебный
шатёр; волшебная нить.
При
проектировании
предметной
развивающей
среды,
предметнопространственной организации среды детей с амблиопией и косоглазием необходимо
исходить из их особых образовательных потребностей и индивидуально-типологических
особенностей воспитанников.

Требования к предметно-пространственной организации среды
Предметно-пространственная организация среды детей с амблиопией и
косоглазием должна обеспечивать ребёнку мобильность, уверенность и безбоязненное
передвижение в пространстве, быть безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации сред как мест
жизнедеятельности:
предметное наполнение пространств должно быть целесообразным особым
образовательным потребностям детей с амблиопией и косоглазием;
предметно-пространственная
среда
должна
характеризоваться стабильностью: предметы окружения для детей с нарушением
зрения должны постоянно находиться на своих местах; двери помещений должны быть
постоянно открыты или постоянно плотно закрываться.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для
использования детьми, должны располагаться выше 130 см от пола, чтобы ребёнок с
нарушением зрения избежал столкновения с ними.
В спортивном зале и в коридорах необходимо проложить яркие визуальные
направляющие для облегчения ориентировки в пространстве.
Мебель предпочтительно должна быть с закругленными углами.
3.2.1 Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами
деятельности в обязательной части
Направления
Оснащение
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Развитие
— Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой,
познавательновоздухом, светом, магнитами, песком, коллекции);
исследовательской — образно-символический материал (наборы картинок, календари
деятельности
погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.);
Формирование эле- - Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, ,
ментарных матенаборы кубиков, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.);
матических пред— образно-символический материал (головоломки, лабиринты);
ставлений
— нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с
цифрами, линейки и т. д.);
— дидактические игры на развитие психических функций —
мышления, внимания, памяти, воображения
— развивающие игры с математическим содержанием;
— домино, шашки, шахматы
Ознакомление с
— Образно-символический материал;
предметным
— нормативно-знаковый материал;
окружением.
— коллекции;
Ознакомление с
— настольно-печатные игры;
социальным миром. — электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной темаОзнакомление с
тики);
миром природы
— справочная литература (энциклопедии)
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
131

Речевое развитие
Коммуникативная деятельность
развитие
— Картотека словесных игр;
свободного
— настольные игры (лото, домино);
общения с
— нормативно-знаковый материал;
взрослыми и
— игры на развитие мелкой моторики;
детьми (связная
— развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что поречь);
том», шнуровки, вкладыши и др.);
— алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицыдля
заучивания стихов;
формирование
— художественная литература для чтения детям и чтения самими
словаря, звуковая
детьми;
культура речи,
— картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
грамматический
— игры-забавы
строй
Восприятие художественной литературы и фольклора
Художественная
— Художественная литература для чтения детям и чтения самими
литература
детьми;
— справочная литература (энциклопедии);
— аудио- и видеозаписи литературных произведений;
— образно-символический материал (игры «Литературные и
сказочные герои», пазлы);
— различные виды театров;
— ширма для кукольного театра;
— детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок;
— игрушки-персонажи;
— игрушки — предметы оперирования;
— алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы
для заучивания стихов;
— картотека подвижных игр со словами;
— картотека словесных игр;
— картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного
творчества;
— книжные уголки в группах;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Социально-коммуникативное развитие
Социализация,
— Художественная литература для чтения детям и чтения самими
развитие общение, детьми;
нравственное
— настольные игры соответствующей тематики;
воспитание
— альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»;
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Ребенок в семье и
— Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
сообществе
— атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и
др.);
— уголок ряжения;
-- игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты;
— настольные игры соответствующей тематики;
— этнокалендарь; фотоальбомы воспитанников; нормативно-знаковый
материал
— Художественная литература для чтения детям и чтения самими
детьми;
132

Формирование
патриотических
чувств

Формирование
основ безопасности

Формирование
основ безопасности
о правилах
безопасности дорожного движения

Развитие навыков и
умений игровой
деятельности

— дидактические наборы соответствующей тематики;
— справочная литература;
— образно-символический материал (наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
— этнокалендарь;
— фотоальбомы воспитанников;
— коллекции;
— нормативно-знаковый материал
— Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
— дидактические наборы соответствующей тематики;
этнокалендарь;
— фотоальбомы воспитанников; коллекции;
— образно-символический материал (наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
— нормативно-знаковый материал
— Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
— видеофильмы для детей;
— дидактические наборы соответствующей тематики;
— художественная литература для чтения детям и чтения самими
детьми;
— энциклопедии;
— игрушки — предметы оперирования;
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности
— строительный материал;
— конструкторы;
— детали конструктора;
— настольные игры соответствующей тематики;
— информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»);
настольные игры соответствующей тематики
— Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
— видеофильмы для детей;
— дидактические наборы соответствующей тематики;
— игрушки — предметы оперирования;
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— полифункциональные материалы;
— настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного
движения», домино «Дорожные знаки»)
— строительный материал;
— конструкторы;
— детали конструктора;
— художественная литература для чтения детям и рассматривания
самими детьми
Игровая деятельность
— Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
— полифункциональные материалы;
— игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»;
— строительный материал;
133

Самообслуживание
самостоятельность

трудовое
воспитание

музыкальнохудожественная
деятельность ;

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд);

Приобщение к искусству

— конструкторы;
— детали конструктора;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
— Игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
— атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и
др.;
— полифункциональные материалы:
— материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
— природные, бросовые материалы;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
— Игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель);
— полифункциональные материалы
— образно-символический материал (виды профессий и т.д.);
— настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»);
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Художественно –эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
— Музыкальный центр;
— пианино;
— разнообразные музыкальные и н струменты для детей;
— подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;
— пособия, игрушки, атрибуты;
— различные виды театров;
— ширма для кукольного театра;
— детские и взрослые костюмы;
— детские хохломские стулья и стол;
— шумовые коробочки;
— дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские
композиторы»);
— детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии
Изобразительная деятельность
— Слайды с репродукциями картин;
— материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки);
— природный, бросовый материал;
— иллюстративный материал, картины, плакаты;
— настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и
др.);
— альбомы художественных произведений;
— художественная литература с иллюстрациями;
— изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки);
— скульптуры малых форм (глина, дерево);
— игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
— Слайды с репродукциями картин;
— альбомы художественных произведений;
— художественная литература с иллюстрациями;
— иллюстративный материал, картины, плакаты;
— изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки);
134

Конструирование

Физическая
культура

Сохранение и укрепление
физического и
психического
здоровья детей
Формирование начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

— скульптуры малых форм (глина, дерево)
Конструирование из разного материала
— Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.);
— строительный материал;
— конструкторы напольные;
— детали конструктора настольного;
— плоскостные конструкторы;
— бумага, природные и бросовые материалы;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Физическое развитие
Двигательная деятельность
— Музыкальный центр;
— оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
— картотеки подвижных игр;
— картотека «Игры, которые лечат»; , — игры на ловкость (кегли,
«Поймай рыбку» и т. д.);
— атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
— игровые мягкие модули;
— настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
— Развивающие игры;
— художественная литература;
— игры на ловкость;
— дидактические игры на развитие психических функций (мышления,
внимания, памяти, воображения);
— дидактические игры на развитие речи
— Иллюстративный материал, картины, плакаты;
— настольные игры соответствующей тематики;
— художественная литература для чтения детям и рассматривания
самими детьми;
— алгоритмы для запоминания последовательности культурногигиенических навыков;
— игрушки-персонажи;
— игрушки — предметы оперирования;
— физкультурно-игровое оборудование;
— оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания,
бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);

3.2.2 Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с
образовательными областями в части формируемой участниками образовательных
отношений.
Наименование центра
Предметное наполнение
Центр социальноИгровая деятельность:
коммуникативного
- мини-музей «Мир уральской игрушки»;
развития
- альбом - коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные
материалы
Безопасность:
- фотоальбом «Улицы нашего города»
Патриотическое воспитание:
- геральдика города, области;
- альбом «История города Краснотурьинск»
- альбомы: «Достопримечательности моего города»,
«Известные люди города», «Коренное население и их быт»,
135

Центр познавательного
развития

Центр речевого
развития

Центр художественноэстетического
развития

Центр физического
развития

«Современные профессии родителей»
Экология:
- карта Урала;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта,
- иллюстрации с изображением животных, растений Урала;
- иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и Северного Урала, степи, города,
реки, полезных ископаемых,
- альбомы: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала»;
- дидактические игры.
Опыты и эксперименты:
- альбом - коллекция уральских камней
Конструирование:
- альбом сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города.
Литературный материал:
- художественные произведения «Сказы П.П. Бажова», сказки
и рассказы Д. Мамина-Сибиряка;
- пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевой материал:
- иллюстрации с изображением города, его достопримечательностей.
Материал для изобразительной деятельности и ручного труда:
- иллюстрации с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для
изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов
Урала»;
Материал для театральной деятельности:
- костюмерная «Малахитовая шкатулка»
- русские народные инструменты
Нестандартное оборудование изготовленное своими руками;
- маршруты выходного дня;
- иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, города.

3.3.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МА ДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательной деятельности в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования.
В группе есть необходимый методический материал, программное и дидактическое
обеспечение для организации работы с детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с
требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном
образовательном учреждении.

136

3.3.2.1 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания обязательной части Программы
Дошкольный возраст

Л.Логинова Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7
лет, М.: Мозаика-синтез, 2021 г.
Шиян О.А. Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду. 3-7 лет.
ФГОС М.: Мозаика-синтез, 2022 г.
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. —
СПБ.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019.
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б... - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС
Кузнецова Н.М. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних. 2016 г.
СоциальноВ.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет:
коммуникативное нравственное воспитание в детском сад пособие для педагогов и
развитие
методистов. – М.: Мозаика-синтез, 2022 г.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
– М.: Мозаика-Синтез, 2019
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Абрамова Л.В.,И.Ф.Слепцова Социально – коммуникативное развитие
дошкольников 3 – 4, 4 – 5, 5 – 6, 6 – 7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2023 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез,2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Младшая группа». – М.: Мозаика-Синтез,2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Средняя группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Старшая группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Подготовительная к школе группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) ФГОС, М.: МозаикаСинтез, 2021 г
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения , Система обучения
дошкольников.- Волгоград: Учитель, 2019 г.
Беляевского Г.Д., Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет.
Волгоград: Учитель, 2019 г.
Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения – М:
«Скрипторий 2003», 2017 г
Познавательное
Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
развитие
инструмент развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии
занятий. М.: Мозаика-Синтез
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Календарное планирование, конспекты
занятий, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
Новикова В.П.Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми.
4-5, 5-6, 6-7 лет – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
ВераксаН,Е.,Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников – М.:
Мозаика - Синтез, 2022 год
ВераксаН.Е.,Галимов О.Р. Познавательно –исследовательская
деятельность дошкольников (5-7 лет) ) – М.: Мозаика - Синтез,
Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет ) – М.: Мозаика - Синтез,
137

Художественноэстетическое
развитие

Павлова Л.Ю. сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет ) – М.: Мозаика - Синтез,
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика - Синтез,2023 г.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
средняя (4-5 лет) – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
старшая группа (5-6 лет) – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
подготовительная к школе группа (6 - 7лет) – М.: Мозаика - Синтез,
2023 г.
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика - Синтез,
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет) – М.: Мозаика - Синтез,
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет) – М.: Мозаика - Синтез,
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми2 – 3, 3 – 4, 5-6, 6 – 7
лет – М.: ОЛМА Медиа групп , 2013 год
Николаева Н.С. «Юный эколог» парциальная программа
экологического воспитания», М.: Мозаика – Синтез, 2022
Николаева Н.С. Экологическое воспитание, 3 – 4, 4 -5, 5 – 6, 6 – 7 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2022
Парциальная программа гражданско – патриотического воспитания
детей дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016, средняя,
старшая, подготовительная группы.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 3 – 4, 4 –
5, 5 – 6, 6- 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023 г.
Зацепина М.Б.. Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду
для занятий с детьми 3-7 лет, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Младшая группа. – СПб: «Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Средняя группа. – СПб: «Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Старшая группа. – СПб: «Композитор», И.
Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Подготовительная группа. – СПб:
«Композитор»,
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз – дидактик», 2010 г
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «Карапуз – дидактик»,
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа. – М.: «Карапуз – дидактик»,
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Младшая группа.– М.: «Карапуз – дидактик»
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. ранний
возраст. – М.: Карапуз –дидактик»,
138

Речевое развитие

Направление
коррекции
Группа детей с
амблиопией,
косоглазием

И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду, младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы. М.: «Карапуз – дидактик», 2010 г
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
– М.: Мозаика - Синтез,
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) –
М.: Мозаика - Синтез,
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) –
М.: Мозаика - Синтез,
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) – М.: Мозаика - Синтез,
Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» М.: Мозаика Синтез, 2012 г
Журова Л.Е., Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте»
пособие -Москва «Школа-Пресс». 2012 г.

Методическое обеспечение реализации коррекционной работы
Перечень пособий

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (для детей с нарушением зрения) Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина
Москва. Экзамен, 2003
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями
зрения Л. А. Дружинина, И. А. Шестакова Челябинск.2008
Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с
нарушениями зрения Л. А. Дружинина, Г. А. Шалагина Челябинск,2008
Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками,
имеющими нарушения зрения Л. А.Дружинина, Е. И. Хохлова Челябинск,2008
Развиваем в деятельности Л. Б. Осипова, Ю. Ю. Стахеева Челябинск, 2009
Дополнительная литература
Специальные коррекционные программы для дошкольников с Тяжелыми
нарушениями зрения. под ред. Б. А. Феоктистовой СПб., 1995
Развитие зрительного восприятия Г. В. Никулина, Л. В. Фомичева, СПб.,
«ДетствоПресс», 2003
Развитие восприятия у ребенка О. Г. Солнцева Л.П.Григорьева Москва, 2007
Готовим ребенка к школе с нарушениями зрения Г. В. Никулина, Л. В.
Фомичева СПб., «ДетствоПресс», 2007
Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения.
Конспекты специальных коррекционных занятий Е. Н. Подколзина Москва,
2007
Психолого –
«Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ» А. Ю.
педагогическая Кремлякова СПб., «ДетствоПресс», 2013
коррекция
Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет А. В.
Яерняева Издательство «Учитель», Волгоград: 2013 г.
Дошкольник и рукотворный мир М. В. Крулехт СПб., «ДетствоПресс», 2002
«Особый ребенок» в детском саду: Практические рекомендации по
организации коррекционно- развивающей работы с детьми с множественными
нарушениями в развитии Н.В.Верещагина СПб., «ДетствоПресс», 2009
Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 3-4 лет И.А.Позухина СПб., «ДетствоПресс», 2010
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Ознакомление с окружающим миром. 5-6 , 6
– 8лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
139

Коррекция
нарушения
речи

Морозова И. А., Пушкарева М. А.Развитие речевого восприятия 4- 5, 5-6 , 6 – 8
лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Развитие математических представлений 45, 5-6 , 6 – 8 лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
Дополнитеьная литература
Диагностика психического развития детей от рождения до 3- х лет:
Методическое пособие для практических психологов Е. О. Смирнова, Л. Н.
Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова СПб., «ДетствоПресс», 2005
Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. –Книга 1
Е.И.РоговВладос - Пресс, 2002
Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. –Книга 2
Е.И.РоговВладос – Пресс,2002
Диагностический альбом. Исследование особенностей развития
Познавательной сферы (диагностические материалы для Исследования
особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего
школьного возрастов) Н. Я. Семаго, М. М. Семаго Москва,1998
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников дошкольного и
младшего школьного возрастов) И.А.Позухина СПб., «ДетствоПресс», 2010
Особенности эмоционального развития детей от 1 до 3-х лет. Консультации
психолога. Е.И.Шапиро СПб., «ДетствоПресс», 2010
Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого
развития. Младший дошкольный возраст Н. В. Ершова, И. В. Аксерова, В. А.
Чистова СПб., «ДетствоПресс», 2011
Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психологопедагогическое сопровождение, комплексные занятия И. В. Лапина Вогоград
Учитель,2010
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи.— СПб.: ДETC "Г НО ПРЕСС, 2004.- 528 с.
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-352
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста. I период обучения
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста. 2 период обучения
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста. 3 период обучения
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Развитие речевого восприятия 4- 5, 5-6 , 6 – 8
лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
Дополнительная литература
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20123.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
140

Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 21.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.Нищева Н.
В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [С], [З], дифференциации свистящих и шипящих
звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего
онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 3 до 4 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.1.3, с. 197
От 4до 5 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.1.4, с. 198
От 5 до 6 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.1.5, с. 200
От 6 до 7 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.1.5, с. 203
Примерный перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.2.5, с. 207
От 4до 5 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.2.6, с. 209
От 5 до 6 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.2.7, с. 210
От 6 до 7 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.2.8, с. 212
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.3.2, с. 214
От 4до 5 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.3.3, с. 214
От 5 до 6 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.3.4, с. 214
От 6 до 7 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.3.5, с. 214
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей с 5 лет
Ссылка: ФОП, 4 Организационный раздел, п. 33.4.1, с. 215
3.3.2.2 Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и
воспитания части, формируемой участниками образовательных отношений
основной образовательной программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
3.3.3 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
141

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 12.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 12.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 ос и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требованияк
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
142

также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания на холодный период года
Младшая группа
Время
07.15-07.50
07.50 – 08.00
08.00-08.20
08.20- 08.50
08.50- 09.00
09.00-09.15
09.15-09.25
09.25-09.40
09.40 – 09.50

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей. Индивидуальная работа с детьми. Утренний круг
двигательная активность 10 мин.
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность

11.50- 12.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность не менее 20 мин).
Возвращение с прогулки.

12.00-12.25

Подготовка к обеду, обед

09.50-10.00
10.00-11.50

12.25-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.45
15.45- 16.20

16.20-17.45

17.45 - 18.30

Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон.
Минутка бодрости , Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Игры по инициативе детей, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, двигательная
активность 10 мин
Подготовка к прогулке
Прогулка(Игры по инициативе детей, самостоятельная, совместная
деятельность, индивидуальная работа, вечерний круг двигательная
активность не менее 20 мин
Возвращение из детского сада
Режим пребывания холодный период года
СРЕДНЯЯ ГРУППА

Время
07.15-08.05

08.05 – 08.15

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями Утренний
круг,игры
по
инициативе
детей
.
Индивидуальная
коррекционная работа с детьми. Виды гимнастик, двигательная
активность 10 мин
Утренняя гимнастика
143

08.15 – 08.25
08.25- 09.00
09.00- 10.15

10.15-10.20
10.20-12.10

12.10-12.40
12.40-15.15
15.15-15.20
15.20- 15.45
15.45- 16.15

16.15 -17.45

17.45 - 18.30

Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к завтраку, завтрак.
Совместная образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв – не менее 10 минут – динамическая пауза,
игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность, двигательная активность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная
деятельность
с
детьми,
самостоятельная
деятельность. двигательная активность не менее 20 мин ).
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
Минутка бодрости. Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры по инициативе детей , совместная деятельность с детьми,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа,
двигательная активность 10 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка ( игры по инициативе детей ,
самостоятельная, совместная деятельность. вечерний круг
Двигательная активность не менее 20 мин)
Возвращение из детского сада
Режимы пребывания холодный период года
СТАРШАЯ ГРУППА

Время
07.15-08.20

Режимные моменты
Приём детей, осмотр,
взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей. Индивидуальная коррекционная работа с детьми.
Утренний круг Виды гимнастик. двигательная активность 10 мин

08.20-08.30

Утренняя гимнастика

08.30- 08.55
08.55- 09.00
09.00 -10.30

10.30 - 10.40
10.40-12.15

12.15-12.40
12.40 – 15.15
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50-16.00
16.00- 16.25

Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к занятиям
Совместная образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв – не менее 10 минут – динамическая пауза, игры,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа.
Двигательная активность не менее 20 мин ) Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию ,дневной сон
Минутка бодрости, Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Индивидуальная работа воспитателя с детьми, подготовка к НОД
Совместная образовательная деятельность (вторник, среда, четверг)
игры по инициативе детей, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность. вечерний сбор Двигательная активность
10 мин
144

16.25-17.45

17.45 - 18.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа.
вечерний круг Двигательная активность не менее 20 мин )
Возвращение из детского сада
Режимы пребывания холодный период года
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Время
07.15-08.35

08.35 - 08.45
08.45 -09.05
09.05-09.10
09.10-11.00

11.00- 11.10
11.10-12.30

12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.35
15.35-15.40
15.40- 16.00
16.00-16.20
16.20 - 17.45

17.45 - 18.30

Режимные моменты
Приём детей, осмотр,
взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей, самостоятельная деятельность Индивидуальная
коррекционная работа с детьми. Виды гимнастик. Утренний круг.
Двигательная активность 10 мин
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, игры, самостоятельная деятельность
Совместная образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв – не менее 10 минут – динамическая пауза, игры,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа,
двигательная активность не менее 20 мин)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Минутка бодрости. Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры по инициативе детей, проектная деятельность, самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа, двигательная активность 10 мин.
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, самостоятельная, совместная деятельность,
индивидуальная работа, вечерний круг двигательная активность не
менее 20 мин)
Возвращение из детского сада
Режим пребывания воспитанников на летний период
Режимы пребывания на летний период
Младшая группа

Время
07.15-07.50*

07.50 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20- 08.50
08.50- 09.00

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний круг, игры
по инициативе детей, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность индивидуальная работа с детьми, двигательная активность 10
мин
Утренняя гимнастика на улице
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Двигательная активность, игры по инициативе детей

09.00 – 10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
145

10.10 – 10.20
10.20 – 12.00

12.00-12.40
12.40-15.15
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50- 16.00
16.00-17.45

17.45 - 18.30

деятельность с детьми, самостоятельная деятельность, двигательная
деятельность 10 мин. и музыкальная деятельность). Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность, Двигательная
активность не менее 20 мин). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры
Подготовка к прогулке, прогулка(игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность. вечерний круг
Двигательная активность не менее 20 мин).
Возвращение из детского сада

* Прием детей на улице (прогулка – не менее 30 минут
Режимы пребывания на летний период
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Время
07.15-08.15*

08.05 – 08.15
08.15 – 08.25
08.25- 08.50
08.50–09.00
09.00–10.15

10.15– 10.25
10.25– 12.10

12.10-12.40
12.40-15.15
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50- 16.00
16.00 -17.45

17.45 - 18.30

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний
круг , игры по инициативе детей , самостоятельная деятельность,
совместная деятельность индивидуальная работа с детьми
Двигательная активность 10 мин
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к прогулке. Прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная деятельность 10 мин. и музыкальная деятельность).
Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность не менее 20 мин). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
вечерний круг двигательная активность не менее 20 мин, вечерний
сбор).
Возвращение из детского сада
146

* Прием детей на улице (прогулка – не менее 30 минут
Режим пребывания на летний период
СТАРШАЯ ГРУППА
Время
07.15-08.20*

08.20 – 08.30
08.30 – 08.35
08.35- 08.55
08.55 – 09.00
09.00 – 10.45

10.45 – 10.55
10.55 -12.20

12.20-12.40
12.40-15.15
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50-16.00
16.00 -17.45

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний круг,
игры по инициативе детей, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность индивидуальная работа с детьми, Двигательная активность
10 мин
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
Двигательная активность 10 мин и музыкальная деятельность).
Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность
Двигательная активность не менее 20 мин.). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Минутка бодрости .Гигиенические процедуры
Полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми,
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
вечерний круг Двигательная активность не менее 20 мин).

17.45 - 18.30

Возвращение
из детского сада

* Прием детей на улице (прогулка – не менее 30 минут
Режимы пребывания на летний период
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Время
07.15-08.35*

08.30 – 08.40
08.40 – 08.50
08.50 -09.10
09.10-10.50

10.50-11.00
11.00 -12.35

Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний круг,
игры по инициативе детей, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность индивидуальная работа с детьми Двигательная активность
10 мин
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность, Двигательная
активность 10 мин и музыкальная деятельность).
Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность. Двигательная
активность не менее 20 мин). Возвращение с прогулки
147

12.35-13.00
13.00-15.35
15.20-15.35
15.35- 16.00
16.00 - 17.45

Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Минутка бодрости Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность. вечерний круг
Двигательная активность не менее 20 мин).

17.45 - 18.30
Возвращение из детского сада
* Прием детей на улице (прогулка – не менее 40 минут
3.4. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания основной образовательной
программы дошкольного образования и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие содержания Основной образовательной программы МА
ДОУ и обеспечивающих ее реализацию нормативно – правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально- технических ресурсов направлены на
повышение качества дошкольного образования и предполагается осуществлять с участием
педагогов, родителей и руководства МА ДОУ.
Совершенствование нормативно – правовых ресурсов включает:
- обновление и актуализацию действующих нормативно – правовых, локальных актов, с учетом
изменений действующего законодательства;
Совершенствование финансовых ресурсов:
- организация платных дополнительных образовательных услуг, позволяющих максимально
удовлетворить образовательные потребности воспитанников и их родителей (законных
представителей) по выбранным ими направлениям развития ребенка;
- определение и предоставление спектра уникальных, конкурентоспособных платных
дополнительных образовательных услуг, создание авторитетного статуса МА ДОУ в городском
сообществе;
- увеличение количества воспитанников, за счет позитивной трансляции имиджа дошкольной
организации (увеличение бюджетного финансирования);
- привлечение грантовых и спонсорских средств.
Совершенствование научно-методических ресурсов:
- привлечение к сотрудничеству научных кадров, включая в образовательную среду
профессиональные образовательные организации;
- разработка и публикация в электронном и бумажном виде научно-методических материалов,
разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы и организации
образовательного процесса в соответствии с Программой; практических материалов и
рекомендаций по реализации Программы;
- методическое консультационно-информационное сопровождение педагогов, реализующих
образовательную программу;
- поддержка педагогических инициатив (разработка инновационных продуктов, методов,
инструментария, моделей взаимодействия, направленных на решениеактуальных проблем
совершенствования содержания Программы), перевод наиболее ценных из разряда разовых в
традиционные;
- определение перечня новшеств, которые необходимо внести в образовательную организацию для
повышения качества условий реализации Программы, соответствующие требованиям ФГОС ДО;
- сопровождение педагогов, способных обеспечить продуктивный процесс освоения новшеств.
Совершенствование кадровых ресурсов:
148

- постоянный мониторинг профессионального роста педагогов, разработка индивидуальных
образовательных маршрутов педагогов по повышению профессиональной компетентности;
- привлечение к педагогической деятельности молодых специалистов;
- совершенствование системы наставничества в МА ДОУ, организация методической помощи
молодым специалистам;
Совершенствование информационных ресурсов:
- обеспечение постоянного доступа участникам совершенствования содержания Программы к
печатным и электронным образовательным ресурсам;
- обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
участниками совершенствования содержания образовательной программы;
- создание сетевого взаимодействия МА ДОУ для развития мобильности в системе образования,
информационного обмена посредством внедрения ИКТ.
Совершенствование материально-технических ресурсов:
- обновление и обогащение развивающей предметно-пространственной среды с учетом требований
ФГОС ДО, используя современное оборудование и материалы, отвечающие санитарно –
эпидемиологическим требованиям;
- обеспечение методическими материалами.

149

3.5Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы для группы младшего дошкольного возраста
Ме
сяц

Сроки
1 неделя

Название праздника,
(события)
День знаний (1
сентября)
Я - человек

Азбука безопасности

3 неделя

Детский сад

СЕНТЯБРЬ

2 неделя

4 неделя

День воспитателя и
всех дошкольных
работников (27
сентября)
Мой дом

1 неделя

Международный
день пожилых людей
(1 октября). День
защиты животных (4
октября)

ОКТЯБРЬ

Неделя
заботы.

2 неделя

добра

и

День отца в России
(третье воскресенье
октября)
Я и моя семья.

Содержание работы
Дать представление о себе как человеке, об
изменении социального статуса ребёнка
(взрослении); об основных частях тела
человека, их назначении. Закреплять знание
своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по
имени и отчеству. Формировать первичное
понимание того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальные представления о здоровом
образе жизни.
Уточнять и расширять представления о
транспортных средствах нашего города, об
улице, о правилах перехода проезжей части.
Познакомить со светофором и пешеходным
переходом. Закреплять навыки поведения в
общественном транспорте. Расширять знания
о городском транспорте. Познакомить с
правилами поведения на железной дороге.
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка.
Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, его общности с домом, к
воспитателю, к детям.
Знакомить детей с родным городом
Краснотурьинском: его названием, объектами
(улица, дом, магазин, поликлиника); Развивать
представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло,
уют, любовь) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности). Продолжать формировать
умение здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста». Учить
знакомить с названиями предметов
ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель. Формировать
представления о простейших связях между
предметами ближайшего окружения.
Формировать навык называть воспитателя по
имени и отчеству.
Воспитывать внимательное отношение и
любовь к пожилым родственникам. Развивать
умение называть по имени бабушку и
дедушку. Формировать умение проявлять
заботу о близких.
Расширять знания о животных и птицах.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках животных их детенышей и называть
их. Познакомить с особенностями, повадками,
местом обитания, с ролью человека.
Продолжать воспитывать умение называть
всех членов семьи по имени, воспитывать
любовь к родителям и близким людям.
Формировать у каждого ребёнка уверенность,
что взрослые любят его. Вместе с родителями
формировать умение излагать свои просьбы

Итоговое
мероприятие/
ответственные
Развлечение «Кто
у нас хороший?"

Воспитатели,
Муз. руководитель

Развлечение «В
гостях у
светофора».

Тематическое
развлечение
«Мои любимые
игрушки в группе»

Воспитатели
Создание
коллективного
плаката
«Дом, где я живу»

Воспитатели

Развлечение
«Бабушка
рядышком с
дедушкой»

Музыкальный
руководитель

Оформление
альбома вместе с
родителями «Моя
семья»

Воспитатели

3 неделя

Осень

4 неделя

Мониторинг

1 неделя

День
народного
единства (4 ноября)
Русское
народное
творчество

Мой организм

НОЯБРЬ

2 неделя

3 неделя

4 неделя

День
матери
в
России
(последнее
воскресенье ноября)
Я и моя семья.

День
государственного
герба
Российской
Федерации
(30
ноября)
Международный
день инвалидов (3
декабря)

спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Воспитывать заботливое
отношение к папе.
Формировать элементарные представления об
осени (сезонные изменения в природе –
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают
листья; одежде и обуви людей, на участке
детского сада). Дать первичные представления
о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах, которые растут на Урале.
Учить по внешнему виду различать овощи
(помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко,
груша). Знакомить с особенностями поведения
лесных зверей и птиц живущих на Урале
осенью. Помогать детям замечать красоту
природы. Воспитывать бережное отношение к
растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Выявить промежуточные результаты освоения
ОП МАДОУ № 32 через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств детей
по всем направлениям развития.
Развитие интереса к чтению русских народных
потешек, песенок, сказок, желания слушать
народную музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения.
Приобщать к народному словесному и
изобразительному искусству. Развивать все
компоненты устной речи. Пробуждать интерес
к театрализованной игре.
Формировать представления о значении
каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки –
смотреть, ушки – слышать, носик – нюхать,
язычок – пробовать (определять) на вкус,
ручки – хватать, держать, трогать; ножки –
стоять, прыгать, бегать, ходить; голова –
думать, запоминать; туловище – наклоняться и
поворачиваться в разные стороны.
Формировать правила безопасности в быту:
нельзя брать нож - можно порезаться; нельзя
брать в рот мелкие предметы- можно
подавиться; нельзя совать в нос и в уши
мелкие предметы - это опасно.
Продолжать воспитывать умение называть
всех членов семьи по имени, воспитывать
любовь к родителям и близким людям.
Формировать у каждого ребёнка уверенность,
что взрослые любят его. Вместе с родителями
формировать умение излагать свои просьбы
спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Воспитывать
заботливое
отношение к маме.
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле. Способствовать
накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, выразившего ему
сочувствие. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его,
как и всех остальных детей.

151

Выставка «Овощи
и фрукты –
полезные
продукты»
Сбор
осенних
листьев и создание
коллективной
работы – плаката с
самыми красивыми
из
собранных
листьев

Воспитатели

Заполнение
персональных карт
развития детей.

Педагоги
Досуг
«Посиделки»

Муз. руководитель

Развлечение
«Мишка заболел»

Муз. руководитель

Оформление
коллективного
плаката «При
солнышке тепло,
при матери добро»

Воспитатели

Игры с
воздушными
шарами.

Воспитатели

Дружат люди
напланете

1 неделя

День добровольца в
России (5 декабря)

Декабрь

Международный
день художника (8
декабря)
День
героев
Отечества
(9
декабря)
Предметный мир
2 неделя

3,4 неделя

2 неделя

ЯНВАРЬ

3 неделя

4 неделя

1 неделя

Зима

Новый
Мастерская
мороза

год.
Деда

Каникулы

Зимние игры и
забавы

Край, в котором я
живу

День
российской
науки (8 февраля)
Юные исследователи.

Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам.
Воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям.
Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения. Формировать
представления о простейших связях между
предметами. Учить называть цвет, величину
предметов, материал, из которого они
сделаны.Воспитывать внимательное
отношение и любовь к тем, кто нуждается в
помощи, желание помогать друг другу.
Приобщать к изобразительному искусству.
Развивать творчество фантазию.

Выставка детских
рисунков «Мы
художники»

Воспитатели

Формировать элементарные представления о
зиме (сезонные изменения в природе – стало
холодно, идет снег, лед, скользко, можно
упасть; одежде людей, на участке детского
сада). Помогать детям замечать красоту
природы. Воспитывать бережное отношение к
природе. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и
птиц Урала зимой. Знакомить с правилами
безопасного поведения на улице зимой.
Формировать умения называть свойства снега.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
музыкальной,
общения, развитие движений) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Содействовать
созданию
эмоциональноположительного климата, привлекать к
посильному участию в играх, забавах,
развлечениях.
Способствовать
перевоплощению в образы сказочных героев,
накоплению и обогащению двигательного
опыта детей.

Литературный
досуг «Зимушка –
зима»

Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки,
лепка снеговика и т.д.). Помогать детям
обследовать предметы на зимней прогулке,
снег и др. Развивать умение играть, не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам.
Формирование потребности в двигательной
активности,начальных
представлений
о
здоровом образе жизни.
Напоминать детям название города и края, в
которых они живут (Краснотурьинск, Урал).
Учить узнавать на картинках, в игрушках
некоторых диких животных, обитающих в
уральских
лесах,
рассказывать
об
особенностях их жизнедеятельности суровой
уральской зимой. Помогать детям замечать
красоту природы родного края, воспитывать
бережное отношение к
растениям
и
животным. Приучать подкармливать птиц
зимой.
Продолжать знакомить детей со свойствами
предметов. Формировать представления о
простейших связях между предметами. Учить
называть цвет, величину предметов, материал,
из которого они сделаны (бумага, дерево,

Фоторепортаж
«Зимние забавы»

152

Воспитатели

Праздник
«Новый год»

Воспитатели,
Муз. руководители
Досуг «Хорошо у
нас в саду»

Воспитатели

Воспитатели

Тематическое
развлечение
«Уральское
зимовье»

Воспитатели

Развлечение
«Почему растаял
снег»

Воспитатели

2,3 неделя

4 неделя

1 неделя

МАРТ

2,3 неделя

4 неделя

Народная игрушка

«Мамочка
моя».
Международный
женский день (8
марта)

Весна.
весной.

Природа

Всемирный
день
театра (27 марта)
Мой любимый театр.

Хорошее настроение

АПРЕЛЬ

1 неделя

День
защитника
Отечества
(23
февраля)
Наша Армия.

2 неделя

День космонавтики
(12 апреля)

ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям
и
близким.
Формирование
гендерной,
семейной
принадлежности.
Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют,
любовь, чувство защищённости и т.д.).
Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – отцу, дедушке,
братику.
Знакомить с народным творчеством на
примере народных игрушек. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать
фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям
и
близким.
Формирование
гендерной,
семейной
принадлежности.
Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют,
любовь, чувство защищённости и т.д.).
Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – маме, бабушке,
сестренке.
Формировать элементарные представления о
весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Развивать познавательно-исследовательские
способности в ходе наблюдений весной. С
помощью художественного слова и музыки
формировать целостной картины мира.
Приобщение и формирование положительного
отношения к театральному искусству.
Знакомить с народным творчеством,
фольклором Урала.
на примере народных игрушек. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать
фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
Содействовать созданию эмоциональноположительного климата, приобщать к
традициям, принятым в мире людей,
формировать чувство принадлежности к
мировому сообществу. Развитие чувства
юмора у детей. Продолжить знакомить детей с
уральскими потешками и прибаутками.
Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной
страны в области космонавтики. Развивать

153

Оформление
альбома вместе с
родителями «Мой
папа самый
хороший» к 23
февраля

Воспитатели

Досуг «Чудесный
сундучок»
(с народными
игрушками)

Воспитатели

Развлечение
«Мамин день»

Воспитатели
Муз.руководитель

Развлечение
«Весна красна»
Выставка детского
творчества

Воспитатели
Муз. руководитель

Показ кукольного
театра

Воспитатели
Муз. руководитель

1 апреля Тематический день:
«День радости»

Воспитатели

Праздничное
развлечение
«Вот какие мы

Вот
какие
большие

3 неделя

4 неделя

1 неделя

мы

Мониторинг

День земли и воды

Праздник весны
труда (1 мая)
Праздник весны и
труда

и

День победы (9 мая)

Хороши малыши

4 неделя

День
славянской
письменности
и
культуры (24 мая)

МАЙ

3 неделя

В мире много сказок
самых, самых разных

1 июня –
Международный день
защиты детей
Вторая суббота августа –
День физкультурника
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
АВГУСТ

Летние каникулы

физические
качества,
представления
о
здоровом образе жизни: о значении каждого
органа для нормальной жизнедеятельности
человека. Продолжать формировать образ Я:
элементарные представления о росте и
развитии ребёнка, изменении его социального
статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение
называть своё имя.
Выявить промежуточные результаты освоения
ОП МАДОУ № 32 через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств детей
по всем направлениям развития.
Воспитание бережного отношения к земле и
воде как источникам жизни и здоровья
человека. Формирование КГН.

большие»

Муз. руководитель
Воспитатели

Заполнение
персональных карт
развития детей

Педагоги
«Как лейка с
цветами дружила»игра - развлечение.

Муз. руководитель
Воспитатели

Содействовать
созданию
эмоциональноРазвлечение
положительного климата, приобщать к
«Поиграем».
традициям, принятым в мире людей,
Воспитатели
формировать чувство принадлежности к
мировому
сообществу
Расширять
представления детей о труде взрослых.
Воспитывать уважение к их деятельности.
Создание весеннего настроения.
Формирование гражданской принадлежности,
Коллективная
умению радоваться вместе со взрослыми и
работа
другими детьми, участвуя в праздничных
(рисование)
мероприятиях страны и при помощи взрослого
«Праздничный
отражать свои впечатления в рисунках и
салют»
сюжетно-ролевых играх.
Воспитатели
Формировать чувство общности, значимости Оформление
каждого
ребёнка
для
детского
сада, коллективного
стимулировать детей (при помощи родителей) плаката «Мои
к посильному участию в оформлении группы. друзья»
Учить приветствовать не только взрослых, но Воспитатели
и других детей. В быту, в самостоятельных
играх помогать детям взаимодействовать и
налаживать контакты и доброжелательно
общаться друг с другом, поощрять желание
задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Формировать понимание, что разные права
имеет не только он, но и другие дети группы.
Формирование интереса и потребности в
Просмотр сказки в
чтении (восприятии) книг, сказок. Развитие
постановке детьми
интереса к чтению русских народных
старшего
потешек, песенок, сказок, приобщать к
дошкольного
народному словесному и искусству. Развивать возраста
все компоненты устной речи. Пробуждать
Воспитатели
интерес к театрализованной игре.
Формировать элементарные представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Содействовать оздоровлению детей, формированию привычки к
здоровому образу жизни (культурно-гигиенические навыки),
развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта детей, формированию потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании;
развитию детского творчества; расширению кругозора. Расширять
знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Формирование предпосылок
экологического сознания, гендерной и гражданской принадлежности,
патриотических чувств.

154

Примерный календарный план воспитательной работы
для групп среднего и старшего дошкольного возраста
Ме
сяц

Сроки
1 неделя

Название праздника,
(события)
День знаний (1
сентября)
День знаний

СЕНТЯБРЬ

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Азбука безопасности

Детский сад

День воспитателя и
всех дошкольных
работников (27
сентября)
Неделя добра и
заботы

ОКТЯБРЬ

1 неделя

Международный
день пожилых людей
(1 октября). День
защиты животных (4
октября)
Мой город

Содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать
понимание того, что из книг можно узнать
много интересного. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка, обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашена
спальня, появились новые столы, новые
центры активности, игровой материал.
Формировать представления о росте и
развитии ребёнка, его прошлом и
будущем.Углублять представления детей об
их правах и обязанностях в группе детского
сада. Формировать дружеские,
доброжелательные отношений между детьми.
Развивать свободное общение со взрослыми и
сверстниками. Пополнять и активизировать
словарь на основе углубления знаний детей о
ближайшем окружении.
Закреплять знания детей о правилах
дорожного движения, о специальных видах
транспорта. Формировать основы
безопасности собственной жизнедеятельности
дома, в детском саду. Знакомить с культурой
поведения на улице и в транспорте.
Расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Разъяснять значимость их труда. Поощрять
инициативу в оказании помощи взрослым.
Продолжать знакомить с элементарными
правилами поведения в детском саду.
Закреплять правила безопасного
передвижения в помещении ДОУ. Обращать
внимание на различные здания и сооружения
вокруг детского сада, а также вокруг их домов.
Продолжать знакомить с родным городом
Краснотурьинском. Формировать
представления о родном крае, его истории и
культуре.Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения. Расширять
представления о профессиях жителей нашего
города. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими город.
Расширять представления детей о своей
семье, включая старшее поколение
Воспитывать
внимательное,
заботливое
отношение к бабушкам и дедушкам.
Воспитывать внимательное отношение и
любовь к пожилым людям. Развивать умение
называть по имени бабушку и дедушку.
Формировать умение проявлять заботу о
пожилых людях, желание оказывать им
посильную помощь.
Знакомить с многообразием Уральской
природы с животными разных климатических

155

Итоговое
мероприятие/
ответственные
Тематическое
развлечение
«День знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием родителей.
Дети не готовят, но
активно участвуют
в конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои способности.

Воспитатели
Муз. руководитель

Викторина
«Красный, желтый,
зеленый»

Воспитатели
Оформление
тематической
выставки для детей
«Мой город»

Воспитатели

Оформление
тематической
выставки для детей
«Мой край»

Воспитатели

Изготовление
подарков для
бабушек и
дедушек
Проведение акции
«Открытка нашим
бабушкам и
дедушкам»

Воспитатели
Праздничный
концерт для
бабушек и

зон (разные виды лесов). Формировать
представления о том, что человек – часть
природы и что он должен беречь и защищать
её. Развивать умение отображать свои
впечатления в художественном творчестве.
Закреплять правила безопасного поведения
для человека и природы поведения в лесу.
2 неделя

День отца в России
(третье воскресенье
октября)
Я и моя семья.

3 неделя

Осень

4 неделя

Мониторинг

1 неделя

День
народного
единства (4 ноября)

НОЯБРЬ

Моя страна

Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Формировать
положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его
любят). Развивать представления детей о
своем внешнем облике. Продолжать
воспитывать опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.
Расширять представления детей о своей семье,
включая старшее поколение
Формировать представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.
д.). Закреплять знание детьми своего имени,
фамилии и возраста; имён родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Воспитывать заботливое отношение к папе.
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы
вести
сезонные
наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях,
о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических).
Обращать внимание на то, как изменился
огород осенью. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение кприроде.
Формировать элементарные экологические
представления. Развивать умение, рассказывая
об осени, согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги и падежи;
описывать картины об осени, читать наизусть
стихи об осени. Побуждать участвовать в
сборе семян растений.
Выявить промежуточные результаты освоения
ОП МАДОУ № 32 через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств детей
по всем направлениям развития.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках. Дать
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине,
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания
о флаге, гербе и гимне России. Расширять
представления о Москве — главном городе,
столице России, Екатеринбурге –столице
Свердловской области. Рассказывать детям о
том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран. Дать элементарные
представления о свободе личности как
достижении человечества. Объяснять, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и

156

дедушек

Воспитатели
Муз. руководитель
Тематический
день
«В изумрудном
лесу»
Оформление
альбома вместе с
родителями «Моя
семья»

Воспитатели

Выставка овощей и
фруктов
в
Центреприроды
«Дары осени»
Выставка детского
творчества
(рисунки, поделки
из
природного
материала)
Праздник «Осень»

Воспитатели
Муз.руководитель

Заполнение
персональных карт
развития детей.

Педагоги
Создание мини –
музея
«Моя Россия»

Воспитатели

Оформление
альбома
«Дружба народов»

Воспитатели

уважать их культуру, обычаи и традиции
2 неделя

3 неделя

4 неделя

Урал

День
матери
в
России
(последнее
воскресенье ноября)
Маму нежно обниму

День
государственного
герба
Российской
Федерации
(30
ноября)
Международный
день инвалидов (3
декабря)
Дружат люди на
планете

Декабрь

1 неделя

День
добровольца
(волонтера) в России
(5 декабря)
Международный
день художника (8
декабря)
День
героев
Отечества
(9
декабря)
Права человека

Продолжать формировать интерес и
воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения жителей Урала и
России в целом, приобщать к краеведению.
Рассказывать
о
достопримечательностях,
культуре, традициях Урала, Свердловской
области, о знаменитых людях, прославивших
Урал. Познакомить с профессиями жителей
уральского края, с культурным наследием
(сказы П.П.Бажова). Закреплять знание
названия и достопримечательностей города
Краснотурьинска.
Развивать ценностное
отношение к ближайшему природному и
социальному окружению, к себе и своему
здоровью.
Приобщать детей к праздникам взрослых,
воспитывать
доброжелательное,
внимательное, заботливое отношение к
окружающим (в детском саду и дома).
Продолжать обогащать словарь детей
формулами
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения). Закреплять правила культуры
поведения в обществе (в детском саду, в
общественных местах).
Расширять знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств
родителей,
их
профессий.
Воспитывать заботливое отношение к маме,
желание помогать ей по дому, привлекать
детей к посильному участию в подготовке
различных семейных праздников.Побуждать
детей рассказывать о своих обязанностях по
дому.
Формирование первичных ценностных
представлений о добре и зле. Способствовать
накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, выразившего ему
сочувствие. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его,
как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам.
Воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям.
Формировать гражданскую принадлежность,
чувство принадлежности к мировому
сообществу, умение организовывать сюжетно
– ролевые игры, согласовывать тему игры с
товарищами, понимание того, что все дети
имеют права. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Формировать умение оценивать свои поступки
и поступки сверстников. Развивать стремление
выражать своё отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные

157

Создание мини –
музея
«Мой Урал»

Воспитатели
Экскурсия в
краеведческий
музей им.
А.С.Попова

Воспитатели
Ст. воспитатель

Оформление
коллективного
плаката «При
солнышке тепло,
при матери добро»

Воспитатели

Игры с
воздушными
шарами.

Воспитатели

Оформление
коллективного
плаката «Я тоже
имею права»

Воспитатели

2 неделя

3,4 неделя

ЯНВАРЬ

2 неделя

3,4 неделя

Зима

Новый
Мастерская
мороза

год.
Деда

Каникулы

Народная культура и
традиции,
наследие Урала

27 января – день
рождения
П.П.Бажова

речевые средства. Формировать такие
качества как отзывчивость, сочувствие,
умение защищать тех, кто слабее.
Воспитывать готовность выручить сверстника
умение считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры
и результаты игр. Формировать умение
спокойно отстаивать своё мнение.
Формировать представление о себе как об
активном члене детского коллектива через
проектную деятельность, охватывающую
детей младших групп и родителей, участие в
жизни ДОУ. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу,
о детстве ребят других стран, о правах детей в
мире (Декларация прав ребёнка),
отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением
прав ребёнка.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Закреплять
знание
особенностей
жизнедеятельности
диких
животных
уральского леса в зимних условиях.
Привлекать детей к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарников, помощи в
создании построек из снега. Развивать
умение любоваться красотой зимнего
пейзажа, отображать свои впечатления в
рисунках. Продолжать знакомить с зимой, с
зимними видами спорта. Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики. Дать представление об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
музыкальной,
общения, развитие движений) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Организовывать деятельность по физическому
развитию детей и все виды художественно –
эстетической деятельности, чтение. Создавать
радостное,
эмоционально
благополучное
настроение во время каникул. Увеличить
длительность
прогулок.
Организовывать
больше игр – забав на улице, спортивных
состязаний
с
использованием
зимнего
инвентаря.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми. Знакомить с
правилами безопасности в зимних видах
спорта.
Знакомить детей с народными традициями и
обычаями, о людях разных культур, живущих
на Урале. Расширять представления об
искусстве, народов Урала, России: с
народными песнями, плясками, народными
костюмами, сказками и т.д. Продолжать
знакомить детей с народными традициями и
обычаями,
с
народным
декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов

158

Выставка
детского
творчества
«Зимний пейзаж»

Воспитатели

Праздник
«Новый год»

Воспитатели,
Муз. руководители
Досуг
«Зимние
забавы»
Инструктор по
физической
культуре

Мини музей «П.П.
Бажов»

Воспитатели

февраль

1 неделя

2,3 неделя

4 неделя

День
российской
науки (8 февраля)
Юные исследователи.

День
защитника
Отечества
(23
февраля)
Наша Армия.

Мой организм

Майдан, Гжель), Расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно
прикладным
искусством. Рассказать о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах
быта,
одежды.
Расширять
представление о культуре и истории
уральских мастеров. Воспитывать интерес к
истории и традициям Урала и России.
Приобщать к общечеловеческим ценностям, к
культуре и истории Урала на основе
творчества П.П.Бажова. Развивать интерес к
краеведению. Прививать любовь и бережное
отношение к родной природе, произведениям
искусства, патриотические чувства.
Продолжать знакомить детей со свойствами
предметов. Формировать представления о
простейших связях между предметами с
помощью
опытов
и
экспериментов.
расширение представлений об объектах
окружающего мира;
Обучать самостоятельному планированию
исследовательской деятельности: постановке
целей, построению алгоритма действий,
прогнозированию результатов.
Развивать аналитический тип мышления:
совершенствовать навыков сравнительного
анализа, обобщения, классификации,
подведения итогов практической
деятельности; развивать умения устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать
логические цепочки; совершенствовать
речевые навыки, обогащать словарный запас
специальными терминами.
Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину,
охранять её спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали
нашу
страну
от
врагов
прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск, боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать за щитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Продолжать знакомить детей с частями тела и
органами чувств человека. Дать представления
о функциональном назначении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека
(руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Дать
представление
о
составляющих
здорового образа жизни; о значении
физических упражнений для организма
человека. Воспитывать потребность быть

159

Игра - путешествие
«Как капля попала в
облако»

Воспитатели

Спортивный
праздник с участием
родителей
«23 февраля –день
защитника
Отечества»
Изготовление
подарков для пап
и дедушек

Воспитатели
Инструктор по
физкультуре

Викторина
«Витаминиада»

Воспитатели

1 неделя

Весна.
весной.

Природа

МАРТ

2,3 неделя

«Мамочка
моя».
Международный
женский день (8
марта)

4 неделя

1 неделя

2 неделя

Всемирный
день
театра (27 марта)
Мой любимый театр.

Хорошее настроение

День космонавтики
(12 апреля)

АПРЕЛЬ

Космос

3 неделя

4 неделя

Мониторинг

День земли и воды

здоровым.
Продолжать
знакомить
с
физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям
и
близким.
Формирование
гендерной,
семейной
принадлежности.
Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют,
любовь, чувство защищённости и т.д.).
Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – маме, бабушке,
сестренке.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе.Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилёте птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних
изменениях
в
природе.
Привлекать детей к перекапыванию земли в
огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей,
цветов),
высадке
рассады.
Развивать чувство сопричастности к
народным торжествам.
Воспитывать интерес к разнообразным видам
искусства.
Приобщение и формирование положительного
отношения к театральному искусству.
Знакомить с народным творчеством,
фольклором Урала.
на примере народных игрушек. Продолжать
знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать
фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
Приобщать
к
традициям
взрослых,
воспитывать умение радоваться совместным
развлечениям. Формировать потребность в
двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной
страны в области космонавтики. Продолжать
развивать интерес к истории России, к
рассматриванию
энциклопедий
и
изготовлению поделок по теме. Расширять
представления
о
международных
и
государственных праздниках. Формировать
представления о значении двигательной
активности и закаливания в жизни человека.
Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной
страны в области космонавтики. Познакомить
с именами российских космонавтов.
Выявить промежуточные результаты освоения
ОП МАДОУ № 32 через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств детей
по всем направлениям развития.
Воспитание бережного отношения к земле и
воде как источникам жизни и здоровья
человека. Формирование КГН.

160

Праздник
«8 Марта»
Изготовление
подарков для мам,
бабушек,
воспитателей
(с
родителями).

Воспитатели Муз.
руководитель

Праздник
«Весна красна»
(проводы зимы)

Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели

Показ кукольного
театра

Воспитатели
Муз. руководитель

1 апреля Тематический день:
«День радости»

Воспитатели
Оформление
тематической
выставки
«Космос»

Воспитатели
Развлечение
«Звездные дали»
Инструктор по
физическому
развитию

Заполнение
персональных карт
развития детей

Педагоги
Акция
«День земли»

Педагоги

1 неделя

Праздник весны
труда (1 мая)

и

Праздник весны и
труда

День победы (9 мая)

3 неделя

Международный
день музеев (18 мая)

МАЙ

Я поведу
музей
4 неделя

1 июня –Международный
день защиты детей

5 июня —
День защиты
окружающей среды

тебя

в

День
славянской
письменности
и
культуры (24 мая)
Всемирный
день
библиотек(27 мая )
Книжный мир

Детство –
это я и ты

Содействовать
созданию
эмоциональноположительного климата, приобщать к
традициям, принятым в мире людей,
формировать чувство принадлежности к
мировому
сообществу.
Расширять
представления детей о труде взрослых.
Воспитывать уважение к их деятельности.
Создание весеннего настроения.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине.Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне.Познакомить с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны (возложение цветов к
обелискам и памятникам). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек,
бабушек,
родителей.
Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев
Великой
Отечественной
войны.
Закладывать основы праздничной культуры.
Знакомить детей с музеем и выставочным
залом города Краснотурьинск, с профессиями
работников музея, с правилами поведения в
музее. Развивать интерес к произведениям
искусства.
Формировать интерес и потребность в
чтении. Развивать все компоненты устной
речи, свободное общение со взрослыми и
детьми, практическое овладение нормами
речи. Создавать условия для реализации
проектной деятельности творческого типа.
Расширять представления о труде людей
посредством знакомства с профессиями
сотрудников библиотек.
Воспитывать
культуру поведения в общественных местах.
Продолжать
развивать
интерес
к
художественной и познавательной литературе.
Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам). Продолжать
знакомить с книгами. Обращать внимание на
оформление
книг,
на
иллюстрации.
Формировать
интерес
с
истории
возникновения книг. Воспитывать бережное
отношение к книгам. Развивать умение
понимать
смысл
юмористических
произведений.развивать
интерес
к
театрализованной
игре.
Воспитывать
артистические качества.
Формировать гендерную, гражданскую
принадлежность, расширять представления
о родной стране. Развивать осознание
детьми своего места в обществе. Углублять
представления о правах детей и их
обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице. Совершенствовать физические
качества. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх – соревнованиях.
Содействовать
оздоровлению
детей,
формированию привычки к здоровому
образу жизни, развитию физических
качеств,
накоплению
и
обогащению

161

Развлечение
«Трудовой десант»

Воспитатели

Праздник
«День Победы»

Воспитатели
Муз.руководитель

Организация мини
музеев различной
тематики в группах

Воспитатели
Презентация
проекта, созданного
детьми и
родителями, «Моя
любимая книга»

Воспитатели

Праздник
«В стране детства»

Воспитатели
Муз. руководитель

Праздник
«Ау, Лето!»

6 июня –
День рожденья
А.С.Пушкина/ День
русского языка
11 июля – Всемирный
день шоколада
12 июня – День
независимости России
Третья суббота июня –
День города
Краснотурьинск
Третье воскресенье июля
– День металлурга
Вторая суббота августа –
День физкультурника
Последнее воскресенье
августа –
День шахтера

Летние каникулы

двигательного опыта детей, формированию
потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании; развитию
детского
творчества;
расширению
кругозора.
Обогащать двигательный опыт детей,
укреплять физическое и психическое
здоровье детей. Расширять представления о
здоровом образе жизни развивать игровую
деятельность,
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми.
Привлекать к активному участию в
коллективных играх (играх с элементами
соревнований,
играх
–
эстафетах),
спортивных развлечениях.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей,
птиц
и
их
детенышей);
представления о съедобных и несъедобных
грибах. Развитие
умений выполнять
трудовые поручения на огороде, цветнике.
Создавать
условия
для
реализации
исследовательских проектов в природе
летом. Воспитывать ценностное отношение
к труду и его результатам. Продолжать
формировать навыки культуры поведения в
природе, расширять представления о
способах правильного взаимодействия с
растениями и животными.
Закреплять знание правил дорожного
движения и безопасного поведения на
улице, правила поведения в общественном
транспорте, правила катания на велосипеде
по улицам города.
Продолжать формировать интерес к
«малой Родине», расширять представления о
родном городе, о людях труда, проживающих
в Краснотурьинске.

162

Воспитатели
Муз.руководитель

IVДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
амблиопией и косоглазием рассчитана на детей в возрасте от 3 до 8 лет.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
- Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с амблиопией и косоглазием, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. (Протокол №6/17).
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Утверждена приказом министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022).
Задачи реализации АООП:
– формирование общей культуры личности детей дошкольного возраста с ФРЗ с
развитием социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
активности, инициативности, самостоятельности и ответственности;
– обеспечение развития в соответствии с возрастными особенностями (онтогенез
сенсорно-перцептивного развития) зрительного восприятия, профилактики появления и при
необходимости коррекции нарушений в данной области с преодолением дошкольником
трудностей зрительного отражения, формированием адекватных, точных, полных,
дифференцированных, целостных и детализированных образов восприятия c их визуализацией и
повышением осмысленности;
– повышение способностей к формированию ребенком с нарушением зрения целостной
картины мира с расширением знаний, представлений о его предметно-объектной, предметнопространственной организации, освоением умений и расширением опыта использовать
неполноценное зрение в познании и отражении действительности с установлением связей
разного порядка, организации собственной деятельности;
– формирование у ребенка образа «Я» с развитием знаний и представлений о себе,
развитием интересов об окружающем, их широты, освоением опыта самореализации и
самопрезентации в среде сверстников;
– обеспечение преемственности целей и задач дошкольного и начального общего
образования детей с ФРЗ с учетом и удовлетворением ими особых образовательных
потребностей; – создание условий формирования у ребенка с ФРЗ предпосылок учебной
деятельности с обеспечением сенсорно-перцептивной готовности к освоению базовых учебных
умений, с развитием способов познавательной деятельности, пространственной ориентировки на
микроплоскости, общей и двигательной активности;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи с повышением
компетентности родителей в вопросах особенностей развития и воспитания, образования детей с
ФРЗ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
1.Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических дей- ствий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных дей- ствий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активно- сти в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганиза- ции, понимания
163

других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегули- рования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимули- ровать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, горо- да(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.Программа представляет собой учебнометодическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладеньческом,раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
4.2.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования МА ДОУ № 32
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
164

формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В
три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается. В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. Коммуникация и социализация. В общении со
взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения.
Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где
другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
165

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета,
мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и
дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности. Детские виды
деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых
в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес
166

по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство
стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира. Детские виды деятельности. У детей шестого
года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно
развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
167

аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет
наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых. Важнейшим признаком
морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти
ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы
письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается
глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы
возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров. Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
168

становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям
становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов. Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
поло ролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости

169

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
3. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
170

Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В образовательной
деятельности ДОУ,
направленной на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в заседаниях родительского
комитета, в педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ,
официальной группе ВК;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы -семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты

171

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год