СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования
3
3
5
8
1.1.3
Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики
9
1.2
Планируемые результаты
дошкольного образования
25
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
34
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
36
36
36
39
49
55
72
74
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7.
2.7.1
2.7.2.
2.7.3.
III.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
3.5
IV.
4.1.
4.2.
освоения
основной
образовательной
программы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Рабочая Программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий реализации образовательной программы дошкольного
образования
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована образовательная
программа дошкольного образования
4.3
Характеристики используемых программ
программы дошкольного образования
4.4
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
2
при
разработке
образовательной
82
88
92
98
103
103
112
116
123
123
124
130
154
165
185
185
186
198
201
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 32
комбинированного
вида»
разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдош
кольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОСДО)ифедеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847),
(далее – ФОП ДО).
Нормативно правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012г.273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказомМинпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599)
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
3
– Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области" (принят Законодательным Собранием Свердловской области
09.07.2013)
– Устав МАДОУ «Детский сад № 32 комбинированного вида», утверждённый
приказом муниципального органа «Управление образования городского округа
Краснотурьинск»
– «Программа развития», утверждена приказом заведующего № 29 – ОД от
07.07.2021 г
– Договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования между муниципальным автономным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад №32 комбинированного вида» и родителем (законным
представителем)ребенка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
– созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
– созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаирегионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художетсвенно –
эстетическое развитие, видах деятельности и культурных практиках, для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее
формированию;
планируемые
результаты
освоения
Программы
вмладеньческом,раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
4
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с Федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1 Цели и задачи реализации Основной образовательной программы дошкольного
воспитания
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цельОсновной образовательной
программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи обязательной части Основной образовательной программы
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Основной образовательной программы
Задачи
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и
социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений, парциальных программ, методических пособий:
Программа предусматривает реализацию парциальной программы по художественноэстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии
6
(носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как
универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
С учетом государственного заказа, направленного на приобщение детей дошкольного
возраста к моральным ценностям человечества; формированию начальных представлений об
истории своей страны; становления нравственного сознания и нравственного поведения
через создание воспитывающих ситуаций, Обазовательная программа предусматривает
реализацию парциальной программы гражданско – патриотического воспитания детей
дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова для детей 4-7 лет
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных
будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
- формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в
детском саду,
своим близким;
- формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине
на основе
приобщения к родной природе, культуре и традициям;
- формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице
России;
воспитание патриотизма, уважения к культурному средствами эстетического
воспитания;
воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России.
Музыкальные руководители МА ДОУ № 32 реализуют парциальную программу
«Ладушки»по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой ввиду того, что данной программой предусмотрены:
- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и
развития ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
- интеграция разных видов художественно-тверческой деятельности воспитанников на
музыкальных занятиях;
- партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми
дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания,движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
7
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров впривлекательной
и доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
Основной образовательной программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своегообразования,становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДООссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Программа предусматривает реализацию принципов:
1
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
8
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
принцип интеграции усилий педагогов и специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
Все принципы реализуются с учетом психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Подходы:
Личностный.
Деятельностный.
Развивающий.
Культурологический
Принципы работы с детьми ОВЗ, реализованные в ООП ДО:
1) Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное
включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
2) Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, психолог, при участии
старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в
процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на
конкретного ребенка.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы
дошкольного образования характеристики
ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей, педагогов, и, в частности, ориентирована на учет следующих условий:
9
Культурно-исторические условия. ОП ДО разработана для детей, проживающих на среднем
Урале, на Севере Свердловской области, в городе Краснотурьинске, где преобладают
жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве
проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, узбеки,
таджики.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются
к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки,
сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство, природные богатства
земли Уральской.
Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей ООП ДО
предусматривается формирование национальной безопасности.
Демографические условия. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области определяются
формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в
непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметнопространственной среды. Основной национальный состав населения ГО Краснотурьинск:
русские; а также - татары, немцы, украинцы и другие народы.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны: достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Социокультурные условия. Среда социума учитывается при построении
образовательного процесса. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает
открытость образовательного учреждения и является важным механизмом повышения
качества образования. Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на
основании договоров, планов совместной работы, а также согласования с родителями
использование возможностей среды социума в развитии ребенка. Взаимодействие родителей
и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры,
постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие всех участников образовательного
10
процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также
обеспечивает необходимые связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Взаимодействие МА ДОУ с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного самоуправления
взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
взаимодействие с общественными организациями.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Кадровые условия. Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками МА ДОУ № 32. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.
Специалисты МА ДОУ № 32: методическое сопровождение проводится старшим
воспитателем (1), музыкальное воспитание осуществляется музыкальными руководителями
(3), физическое развитие – инструктором по физической культуре (1), выявление и
коррекция проблем психофизического состояния детей осуществляет педагог-психолог (1),
квалифицированную коррекцию речи осуществляет учитель-логопед (1). Учительдефектолог (1) осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
отклонений в развитии воспитанников, тьюторскоеспровождение воспитанников с ОВЗ
осуществляет тьютор (1).
Полноценная организация образовательного процесса в ДОУ обеспечивается 100%
укомплектованностью кадрами. Педагогические сотрудники – 26 человек.
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести
месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у
мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих
функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально
и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется
пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития. В этом периоде интенсивно начинают
формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение
11
достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики.
Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро сменяется
четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% лежа на животе
(3,2 мес.);младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль). Психические функции. Психические функции не
дифференцированы, складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные
хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно
сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из
акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися
объектами. Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со
множеством резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные
образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр
на основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует
на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же
слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к
ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать
объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с
помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является основой
раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы
жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев
он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает
лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова. Навыки.
Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу
периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды
Коммуникация и социализация.
На младенчество приходится появление потребности в общении. Общение
направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей
ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении
влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние
ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В эмоциональной
сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке
12
между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх. В
возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных
суждений.
Начало
формирования
эмоциональной
привязанности:
синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от
шести месяцев до полутора лет). Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение
себя в пространстве, ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов.
Появляются простейшие способы регуляции своего эмоционального состояния:
раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного эмоционального
фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей;
поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения
«нельзя» (ограничение активности).
Личность.
Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
13
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго
года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и
на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не
могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе
развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия.
По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово
начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети
приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки
экспериментирования.
Физический
опыт
становится
основой
обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет). В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную
(знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные
действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с
одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий. Второй
год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
14
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу. У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые 10 Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,
основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности;
поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
15
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой 11
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03 деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Группа раннего возраста (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см. Функциональное созревание Продолжаются рост
и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
16
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях
или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры
17
больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи. В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит
к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться
продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек
по образцу и по замыслу. Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
18
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции.
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до
7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
19
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения,
в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами
других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
20
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира. Детские виды деятельности. У детей шестого года
жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько
детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды
деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти
до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
21
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются
в буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы
возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров. Психические функции. К
шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся
по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся
доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов. Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
22
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты на одного ребенка, согласно Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», гл.VI.
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в
группе.
Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме
привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки
раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном
пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они
бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее
пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется
больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния
здоровья детей.
При
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость
разработки и реализации педагогическим коллективом программы «Здоровье», направленной
на оздоровление детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
23
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических
процессов у неговорящих и плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным
нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при недоразвитии речи может
наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей
познавательной деятельности является: нарушения развития речи в сочетании с
нарушениями фонематического восприятия; нарушения пространственных представлений;
нарушения зрительного восприятия; речевые нарушения преимущественно мотивационнопотребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с
окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной
категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и
недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря,
своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности
дошкольников с ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая
активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с
различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной
категории вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности. При организации коррекции
речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи
ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции ;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков
речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи.
В МА ДОУ функционируют группы общеразвивающей и коррекционной
направленности.
Характеристика детей с косоглазием и амблиопией
Дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в
развитии. В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной
категории (Л.И. Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия,
наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве,
его удалённость, выделение объёмных признаков предметов, дифференциация направлений.
Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный
контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят
замедленный характер. У детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в
24
работе с объёмными материалами и желание непосредственного контактирования с
объектами. Отмечается общая обеднённость предметных представлений и снижение уровня
чувственного опыта детей за счёт неточности, фрагментарности, замедленности зрительнопространственной ориентировки.
Детальный анализ особенностиформирования ориентировки в пространстве у детей
с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за
ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметнопрактической и словесной ориентировки в пространстве. За счёт монокулярного видения
пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве
на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не
воспринимаются. У детей с нарушением зрения отсутствуют чёткие представления о своём
теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных
направлений своего тела с их словесными обозначениями.
Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о
своём теле, а это в свою очередь елает невозможным практическую ориентировку «на себе»
и перенос действий в конкретные предметно- пространные ситуации.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков
предметов у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сравнении
с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет
формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации
предметов по общим или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить
описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта,
трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.
У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и
свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности
детьми не осознаются.
У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные
сведения о собственных сенсорноперцептивных возможностях, о внешних признаках,
строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребёнку с
патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта.
Поэтому в процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией, частичной
атрофией ДЗН без специального обучения полностью доверяются поступающей
зрительной информации. Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость
использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и
слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения.
У детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как
посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их
перцептивная активность. Исследования показывают наличие отклонений в развитии
двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением
пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков
пространства, как протяжённость, удалённость, глубина,роявляются и в качестве прыжков
детей, характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу,
отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счёт сложности видения глубины,
удалённости объектов при монокулярном зрении.При метании у детей наблюдается
отсутствие прослеживания взором предмета и действий бросающей руки, снижение
быстроты восприятия действий метания. В ряде исследований по выявлению особенностей
психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное
развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдёт,
необходима организация психолого- педагогической коррекционной помощи детям.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения,
проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса,
самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах
деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребёнка к
25
самопроявлению и возникновение большей зависимости ребёнка от помощи и руководства
взрослых.
Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не
способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро
переживают всё, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные
психоэмоциональные отклонения.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к
восприятию
информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом
которой сформирована Программа.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Планируемые результаты обязательной части образовательной программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности
доделают
неправомернымитребованияот
ребенка
дошкольного
возрастаконкретныхобразовательныхдостижений.ПоэтомурезультатыосвоенияПрограммыпр
едставлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристикивозможныхдостижений ребенка к завершениюДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развитияребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможныхдостиженийвоспитанниковнаразныхвозрастныхэтапахдошкольногодетства.
Всоответствииспериодизациейпсихическогоразвитияребенкасогласнокультурноисторическойпсихологии,дошкольное детствоподразделяетсянатривозраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастнойдиапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
• ребенокпроявляетдвигательнуюактивностьвосвоениипространственнойсреды,испо
льзуя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинаетосваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
26
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
Ктремгодам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,
начинаетосваиватьбег,прыжки,повторяетзавзрослымпростыеимитационныеупражнения,пони
мает указаниявзрослого,выполняетдвиженияпозрительномуизвуковомуориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
27
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупраж
нениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросаниеиловля,ходьба, бег,прыжки) иподвижнымиграм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
28
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёноксамостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
29
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проя
вляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
30
представления о некоторыхвидахспорта, туризме, как формеактивногоотдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
31
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
32
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
33
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2. Планируемые результаты части образовательной программы дошкольного образования,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты по освоению парциальной программы
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой
Ранний возраст
- Ребенок слышит начало и окончание звучания музыки.
- Ребенок может ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
- Ребенок может выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
- Ребенок может соотносить движения с содержанием потешек, стихов, песен.
- Ребенок может эмоционально отзываться на музыку.
- Ребенок имеет элементарные представления об окружающем.
- Ребенок проявляет активность в играх, плясках.
Дошкольный возраст
- движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; проявляет творчество;
выполняет движения эмоционально; ориентируется в пространстве; выражает желание
выступать самостоятельно;
-чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
умеет составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; умеет держать ритм в
двухголосии;
- слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами; умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; проявляет стремление
передать в движении характер музыкального произведения; различает двухчастную
(трехчастную) форму; отображает свое отношение к музыке в изобразительной
деятельности; способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному
произведению; проявляет желание музицировать;
- пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать песню; проявляет желание
солировать; узнает песни по любому фрагменту; имеет любимые песни.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по художественноэстетическому развитию детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.
Ранний возраст.
- Ребенок проявляет интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми.
34
- Ребенок осваивает опытным путем пластические материалы (месить, прихлопывать,
ставить отпечатки, отрывать, отщипывать, соединять, сплющивать).
- Ребенок создает простейшие формы в лепке.
- Ребенок видит границу листа при рисовании, сопровождает движения карандаша (кисти)
словами. Проводит линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые), замыкает их
в формы (округлые и прямоугольные).
- Ребенок создает из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы.
- Ребенок приклеивает вырезанные воспитателем бумажные формы.
Дошкольный возраст
- Ребенок имеет элементарные представления об искусстве и его видах, может воспринимать
и чувствовать прекрасное на оптимальном для его возраста уровне развития;
- Ребёнок способен к активному, самостоятельному творчеству на основе усвоенных средств
художественного выражения развития продуктивного воображения;
-Ребенок способен создавать осмысленные выразительные образы и адекватными
средствами передавать в них своё отношение к окружающему миру;
-Ребенок способен видеть материал и его физические свойства (плотность, фактуру, цвет),
согласовывать форму и фактуру материала; подбирать цвет в соответствии с замыслом;
использовать стилизованные народные мотивы декоре изделий.
Планируемые результаты освоения парциальной программы гражданско –
патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г.
Зеленова, Л.Е. Осипова.
Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
средней группы:
- блок «Родная семья»: умение называть членов семьи, знание домашнего адреса,
умение составлять короткий рассказ о семьи;
- блок «Родная природа»: умение назвать приметы времен года, диких животных,
рассказывать как зимуют звери и птицы, назвать зимние забавы;
- блок «Родной город»: назвать родной город, достопримечательности города, связанными с
детским отдыхом, знать виды городского транспорта;
- блок «Родная страна»: знание названия нашей страны, умение узнавать государственные
символы;
- блок «Родная культура»: знание русских народных сказок, народных праздников, знание
предметов декоративно-прикладного искусства ( дымковские игрушки, русские матрешки).
старшей группы:
- блок «Родная семья»: умение называть членов семьи по имени, знание домашнего адреса,
умение рассказывать о семейных традициях, составлять рассказ о семье;
- блок «Родной город»: знать название родного города, реки, домашний адрес, профессии
родителей, название достопримечательностей города, виды городского транспорта;
- блок «Родная природа»: название времен года, сезонных изменений, название диких
животных родного края, знание зимующих и перелетных птиц, название лекарственных
растений родного края, растительности;
- блок «Родная страна»: знание названия нашей страны и столицы, государственных
символов России и умение узнавать их среди других;
- блок «Родная культура»: знание народных традиций, русских народных праздников, знание
русских народных пословиц и поговорок о Родине, знание декоративного - прикладного
искусства (народных промыслов).
подготовительной к школе группы:
- блок «Родная семья»: умение называть членов семьи, знать домашний адрес, умение
составлять рассказ о семье и о семейных традициях;
- блок «Родная природа»: название растений, животных и птиц разных климатических зон
России, умение объяснить назначение заповедников, Красной книги РФ;
35
- блок «Родной город»: знание название родного города, символы города их значение, знание
народов населяющих родной город, знание животных, птиц и растений родного края;
- блок «Родная страна»: название, страны и столицы, знание русских былинных богатырей,
знание образцов русских народных промыслов, знание названий крупных городов и рек
России, знание народов населяющих РФ, знание символического значения государственных
символов России, знание о столице России, достопримечательностей Москвы.
- блок «Родная культура»: знание народных традиций людей разных национальностей,
русских народных праздников, знание имен знаменитых деятелей искусства, народных
пословиц и поговорок о Родине, знание декоративного - прикладного искусства (народных
промыслов).
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального
развития детей2, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика осуществляется ежегодно педагогическим работником в соответствии с
тематическим планом образовательной деятельности. В начале учебного года (октябрь)
проводится первичная диагностика ребенка; выявляются стартовые (исходные) условия,
определяются его достижения, индивидуальные особенности развития, требующие
педагогической поддержки. Педагог определяет задачи работы на учебный год. В конце
учебного года (апрель) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой
оценивается степень решения поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего
планирования.
Диагностика осуществляется во всех возрастных группах по образовательным областям:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое. Методы диагностики: наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности
ребенка, сравнительный анализ.Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности
(игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.Наблюдая за поведением ребёнка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Диагностика осуществляется в условиях ДОУ – привычной для ребенка обстановке:
2
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
36
во время свободных игр, в режимных моментах, на прогулке, во время образовательной
деятельности.
Результаты диагностики заносятся в карту индивидуального маршрута развития
ребенка (далее – Карта). При заполнении Карты для каждого ребенка цифрой отражается
оценка по следующим параметрам: 1 – большинство компонентов недостаточно развиты, 2 отдельные компоненты не развиты, 3- соответствует возрасту, 4 - высокий. Результаты
диагностики анализируются, представляются на родительском собрании группы
индивидуально. По результатам общей диагностики проводится проектирование
образовательной деятельности в ДОУ на следующий учебный год.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития детей.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком;
поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
От 1 года до 2 лет: создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к
детскому саду; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику; формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении; создавать условия для получения опыта применения
правил социального взаимодействия.
От 2 лет до 3 лет: поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к детскому саду; развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об окружающей действительности; поддерживать
доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; формировать элементарные
представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
и близких членах семьи
От 3 лет до 4 лет: в сфере социальных отношений: развивать эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их
называть; обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
37
игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. В
области формирования основ гражданственности и патриотизма обогащать представления
детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности. В
сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка
и пр.) и трудовые навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку. В
области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения; обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
От 4 лет до 5 лет:в сфере социальных отношений: формировать положительную
высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям; развивать позитивное
отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, значимым
взрослым; воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать
культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками; развивать стремление к
совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности. В области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам; развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут. В сфере трудового воспитания: формировать представления
об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье. В области формирования основ безопасного поведения: обогащать
представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
От 5 лет до 6 лет: в сфере социальных отношений: обогащать представления детей о
формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение
детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. В области
формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать любовь и уважение к
Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
38
поступки героев Отечества; поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы. В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности. В области формирования безопасного поведения: формировать представления
детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в интернетсети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными
правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет: в сфере социальных отношений:поддерживать положительную и
высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт
применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах. В области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны; знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке); развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания. В сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду
взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи. В
области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет-сети.
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по социальнокоммуникативному развитиюпредставлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
39
С 2 мес до 1 года: стр 30; с 1 года до 2 лет: стр 31; с 2 до 3 лет: стр 32.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по социальнокоммуникативномуразвитиюпредставлено в Федеральной образовательной программе
дошкольногомобразованияhttps://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300
bfce9fc109469ca.pdf
Направления образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная группа,
возраст воспитанников
ранний возраст (2-3 г.)
Социальные отношения
младшая группа (3-4г.)
Средняя группа (4-5лет)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
Формирование основ гражданственности и ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
патриотизма
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
Трудовое воспитание
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
Формирование безопасного поведения
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная
группа (6-7 л.)
Страницы
ФОП
153
33
36
40
45
153
34
37
41
45
154
34
38
42
46
154
35
38
42
47
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
40
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.1. Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 2 месяцев до 1 года: развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с
ними; вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий
с ними, развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым; вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их.
От 1 года до 2 лет: поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;формировать умения
ориентироваться в ближайшем окружении;развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным объектам;развивать умения узнавать объекты
живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
От 2 до 3 лет: развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного; развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач; совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы; формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания; развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых; расширять представления о родном городе (селе), его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
детского сада; организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
От 3 до 4 лет: формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности; развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения; обогащать представления
ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам; конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках; расширять
представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
От 4 – 5 лет: обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств; развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; обогащать элементарные
41
математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях; расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого; развивать представления детей о своей
малой родине, названии города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них; расширять представления о
многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях; обучать сравнению и группировке объектов живой
природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
От 5 – 6 лет: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать
представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования; развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; развивать способы
взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности; расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей
использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с сезонными изменениями в
природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
6
–
7
летрасширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;
обогащать
пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего
мира; развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и
расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различных познавательных задач; расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним, формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; расширять и
уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на
планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы; расширять и углублять представления
детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях связанных с природой и ее защитой.
42
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по познавательному
развитиюпредставлено в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
С 2 мес до 1 года: стр48.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по
познавательному развитиюпредставлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Познавательное развитие»
возраст воспитанников
ФОП
ранний возраст (1-2 г.)
49
Сенсорные эталоны и познавательные действия
ранний возраст (2-3 г.)
51
младшая группа (3-4г.)
53
Средняя группа (4-5лет) 55
старшая группа (5-6 л.)
58
60
Подготовительная
группа (6-7 л.)
Математические представления
Окружающий мир
Природа
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (1-2 г.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (1-2 г.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
51
53
55
58
61
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная
группа (6-7 л.)
59
61
50
52
53
56
59
61
50
52
54
56
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы
43
2.1.1.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлена
Парциальная программа гражданско – патриотического воспитания детей дошкольного
возраста «Мы живем в Росии» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., направленная на развитие детей
в образовательной области познавательное развитие, направление – «окружающий мир».
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
- формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском
саду, своим близким;
- формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
- формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице
России;
воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
- воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики
России.
Принципы реализации программы
В основу реализации программы положены следующие принципы:
личностно-ориентированного общения — индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают
как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно
перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы
общения педагога с детьми;
• принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная
природа, родная культура;
• принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу
наглядности:
иллюстрации,
фотографии
пейзажей,
памятников,
достопримечательностей и т.д.;
• принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного
материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания
постепенно, в определенной системе;
• принцип занимательности — изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
• принцип
Содержание образовательной деятельности
Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний
о своей стране, родном крае, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и
явлениями. Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе
представляют целостную картину сведений о России.
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя человеком —
членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы получают
знания о своемк своим близким, уточняются представления детей о занятиях, именах
близких людей, семейных историях, традициях
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе, селе), об
истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, видах
транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях
44
культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание
сделать ее лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе — одно из проявлений патриотизма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и,
наконец, в старшей и подготовительной группах — общие географические сведения о
России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться
к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России:
герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о
значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины — Москвой и
другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том,
что Россия — многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к
своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным
ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с
устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и
обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги формируют у детей
общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте.
Планирование образовательной деятельности средняя группа
Дата
Тема недели
Программное содержание
Сентябрь
2 неделя
Моя семья
4-я неделя
Труд взрослых в
детском саду
Октябрь
2-я неделя
Поможем птицам
4-я неделя
Осень, осень, в гости
просим
Ноябрь
2-я неделя Моя семья
Воспитывать в детях добрые, нежные чувства к членам
своей семьи, формировать этические эталоны
поведения в семье, закреплять умение называть имена
членов своей семьи, коротко рассказывать о своей
семье
Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение
детей друг к другу, к сотрудникам детского сада,
развивать коммуникативные способности, желание
помогать взрослым, закрепить знания названий
профессий сотрудников детского сада
Воспитывать в детях гуманные чувства, умение
сопереживать зимующим птицам, развивать у детей
представления о способностях животных
приспосабливаться к сезонным изменениям в природе
Средствами эстетического воспитания учить детей
восхищаться красотой русской природы осенью, дарами
природы человеку
Воспитывать в детях добрые, нежные чувства к членам
45
4-я неделя
Моя Родина - Россия
Декабрь
3-я неделя
Зимние забавы
4-я неделя
Новогодний праздник
Январь
4-я неделя
Февраль
2-я неделя
4-я неделя
Март
2-я неделя
4-я неделя
Апрель
2-я неделя
своей семьи, формировать этические эталоны
поведения в семье, закреплять умение называть имена
членов своей семьи, коротко рассказывать о своей
семье
Формировать у детей представление о России как о
родной стране, чувство любви к своей Родине,
закрепить название «Россия», познакомить с
государственным флагом
Уточнить представления детей о сезонных изменениях
в природе, закрепить умение рассказывать о приметах
зимы, называть зимние игры, закрепить название
родного города и реки
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться
нарядной елкой, воспитывать желание дарить подарки
своим близким.
Приметы зимы, зима
в родном городе
Расширять представления о зимних природных
явлениях, приспособленности человека к жизни зимой,
пробуждать эстетические чувства, связанные с красотой
русской зимы. Познакомить детей с названием родного
города, реки
Труд взрослых в
родном городе
Познакомить детей с названиями профессий и
содержанием труда взрослых жителей родного города:
учитель, врач, кондитер, строитель, милиционер,
формировать уважение к труду людей, направленному
на благо родного города, 4юрмировать первичное
понимание слова «Родина»
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
День защитников
Отечества
Мама-первое слово
Государственные
символы России флаг
Государственные
символы России герб
Средствами эстетического воспитания формировать в
сознании детей образ мамы как самого дорогого
человека. Побуждать детей восхищаться красотой,
добротой нагори, ценить ежедневную заботу мамы о
своей семье. Воспитывать духовно-нравственные
чувства
Закрепить и обобщить знания детей о государственном
символе России - флаге, познакомить с цветами
государственного флага РФ, их символическим
значением, формировать уважительное отношение к
флагу РФ, формировать умение называть «Флаг
России», знать назначение государственного флага
Закрепить и обобщить знания детей о государственном
символе России - гербе, сформировать уважительное
отношение к гербу РФ, познакомить детей с
символическим значением герба РФ, показать тесную
связь современной государственной символики с
фольклором и народным декоративно-прикладным
46
4-я неделя
Май
1-я неделя
4-я неделя
Государственные
символы России гимн
Русская матрешка
Весна на участке
детского сада
искусством
Познакомить детей с государственным гимном,
воспитывать уважительное отношение к гимну как к
официальному музыкальному символу, формировать
представления о правилах поведения при
прослушивании государственного гимна РФ, объяснить,
в каких случаях исполняется государственный гимн РФ
Воспитывать интерес к народному быту и изделиям
декоративно-прикладного искусства, фольклору
России, познакомить детей с русской матрешкой,
формировать представление о матрешке как о самом
знаменитом русском сувенире
Систематизировать знания детей об изменениях в
природе весной, закрепить признаки ранней весны,
названия перелетных птиц, обогащать и активизировать
словарь детей по теме «Весна»
Планирование образовательной деятельности старшая группа
Дата
Сентябрь
Тема недели
Программное содержание
2 неделя
Моя улица
Формировать у детей интерес к своей малой родине,
улицам, жилым домам, закрепить знание домашнего
адреса, учить детей правилам безопасного перехода
через дорогу, обогащать словарь детей словами: газон,
тротуары, пешеходный переход, пешеходы, проезжая
часть. Воспитывать в детях дружелюбное отношение
друг к другу, желание играть вместе, общаться,
дружить, развивать коммуникативные навыки
Дома бывает разные
Формировать у детей интерес к родному городу,
улицам, жилым домам. Закрепить знание домашнего
адреса. Познакомить детей с тем, какие в городе
бывают дома: этажность, номера, из чего построены.
Закреплять навык безопасного перехода проезжей части
дорога. Обогащать словарь: многоэтажный дом
Октябрь
2-я неделя
Городские здания
4-я неделя
Золотая осень
Закрепить знания разных видов городских зданий, их
назначение, познакомить детей с сооружениями
культуры и досуга, их назначением. Пополнять словарь
детей бассейн, теннисный корт, аквапарк, кукольный
театр, художественный музей, художник, композитор.
Развивать у детей интереса любовь к родной природе,
ее красоте, пробуждать эстетические чувства,
воспитывать умение наблюдать явления природы и
устанавливать простейшие связи между ними,
передавать в высказываниях свое отношение к природе.
Побуждать детей любоваться красотой осенних
деревьев. Обогащать словарь детей относительными
прилагательными: рябиновый, березовый, липовый,
кленовый. Познакомить детей с поэтическими
представлениями русского народа об осени
4-я неделя
47
Ноябрь
2-я неделя Россия -наша Родина
Расширять знания детей о Родине, вызвать интерес к
прошлому, настоящему и будущему России.
Познакомить детей с понятиями большая и малая
Родина
Сформировать в воображении детей образ Родины,
формировать у детей представление о России как о
родной стране, чувство любви к своей Родине,
закрепить название родной страны «Россия»
4-я неделя
Мы - россияне
Декабрь
3-я неделя
Новый год у ворот
4-я неделя
Новогодний праздник
Январь
4-я неделя
Родной город
Расширять и закреплять знания детей о родном городе,
познакомить детей с историей возникновения родного
города, воспитывать патриотические чувства к малой
родине.
Лекарственные
растения родного
края
Расширять представления детей о природе родного фая,
воспитывать патриотические чувства. Побуждать детей
восхищаться красотой родной природы. Познакомить с
лекарственными растениями родного края, их
использования в лечебных целях.
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства.
Февраль
2-я неделя
4-я неделя
Март
2-я неделя
4-я неделя
Апрель
2-я неделя
День защитников
Отечеств
Мама-первое слово
Государственные
символы России:
герб, флаг и гимн
«Жаворонки»
Формировать первоначальные представления об
обычаях и традициях разных народов, познакомить с
новогодними традициями России и других стран,
формировать гражданско-патриотические чувства.
Пополнять словарь названиями стран: Япония,
Болгария.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться
нарядной елкой, воспитывать желание дарить подарки
своим близким.
Средствами эстетического воспитания формировать в
сознании детей образ мамы как самого дорогого
человека. Побуждать детей восхищаться красотой,
добротой нагори, ценить ежедневную заботу мамы о
своей семье. Воспитывать духовно-нравственные
чувства
Закрепить и обобщить знания детей о государственных
символах России - гербе, флаге, сформировать
уважительное отношение к государственным
символам, познакомить детей с символическим
значением герба РФ, цветов флага.
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
восхищаться красотой русской природы весной,
познакомить с фольклорными образцами народного
творчества: песнями, танцами, народными традициями
48
4-я неделя
Май
1-я неделя
4-я неделя
Москва-столица
нашей Родины
День Победы
Итоговое занятие –
викторина «Что мы
знаем о России»
встречи весны
Познакомить детей с главным городом России Москвой. Формировать представление о Москве как о
столице нашей Родины, самом большом и красивом
городе России, городе, в котором работает
правительство РФ. Побуждать детей восхищаться
красотой Москвы, интересоваться ее истерическим
прошлым, современными достижениями. Воспитывать
патриотические чувства
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
Обобщить и систематизировать знания детей о России,
формировать уважительное отношение к
государственным символам, закрепить названия
крупных российских городов и рек, названия народных
промыслов. Знать имена деятелей науки и искусства,
воспитывать любовь к Родине, гражданско –
патриотические чувства.
Планирование образовательной деятельности подготовительная группа
Дата
Сентябрь
Тема недели
Программное содержание
2 неделя
Мир вокруг нас
Формировать у детей представление о мире, разных
странах мира, России, себе, как о полноправных
гражданах России. Воспитывать уважительное,
дружелюбное отношение детей к людям разных
национальностей. Развивать коммуникативные
способности, продолжать формировать у детей
представление о мире и разных странах, о детях,
населяющих эти страны, об их общности и различиях.
Доказать сходство всех детей в мире независимо от их
национальности
Формировать в воображении детей образ Родины,
представление о России как о родной стране,
воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить
название родной страны «Россия».
Наша страна - Россия
4-я неделя
Октябрь
2-я неделя
4-я неделя
Как жили славяне
Климатические зоны
России
Ноябрь
2-я неделя Какие народы живут
в России
Познакомить детей с историей возникновения Руси, с
жизнью наших предков, с условиями их быта и
культурой
Обобщить знания детей о климатических зонах
Российской Федерации. Воспитывать чувство гордости
за необъятные просторы нашей Родины. Побуждать
детей восхищаться красотой родной природы
Познакомить детей с разными народами, населяющими
РФ. Воспитывать уважительное, доброжелательное
отношение к многонациональной культуре нашей
Родины. Закрепить и обобщить знания детей о народах,
49
4-я неделя
Декабрь
3-я неделя
Государственные
символы России флаг, герб, гимн
населяющих Россию: русских, татарах, чувашах,
чукчах, мордве. Побуждать детей уважительно
относиться к культуре разных народов, любоваться
образцами народно-прикладного творчества
Закрепить знания детей о государственных символах
РФ: гербе, гимне, флаге. Формировать уважительное
отношение к государственным символам, понимание
того, что государственные символы призваны
объединять людей, живущих в одной стране
4-я неделя
Что значит быть
гражданином? Права
и обязанности
гражданина РФ
Новогодний праздник
Уточнить представления детей о России как о родной
стране. Воспитывать гражданско-патриотические
чувства, уважение к государственным символам России.
Объяснить понятия «гражданство», «гражданин»
Средствами эстетического воспитания побуждать детей
радоваться новогодним праздникам, восхищаться
нарядной елкой, воспитывать желание дарить подарки
своим близким.
Январь
4-я неделя
Знаменитые россияне
Познакомить детей со знаменитыми россиянами,
своими делами и подвигами, прославившими страну.
Сформировать понимание значимости их деятельности
для страны
Февраль
2-я неделя
4-я неделя
Главный город нашей Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать
страны
представление о Москве как о главном городе России.
Познакомить детей с историческими и современными
достопримечательностями столицы России. Побуждать
детей восхищаться ее красотой.
День защитников
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
Отечеств
развивать патриотические чувства.
Март
2-я неделя
Мамин праздник
Воспитывать добрые, нежные чувства к своим мамам,
познакомить детей с женщинами, в разные годы
прославившими нашу страну в области искусства,
науки, спорта, космонавтики
4-я неделя
Малая родина.
Уточнить представления детей о родном городе (селе,
деревне). Формировать понимание выражения «малая
родина». Воспитывать гражданско-патриотические
чувства. Закрепить знания детей о
достопримечательностях родного города. Формировать
гражданско- патриотические чувства
Апрель
2-я неделя
Знаменитые земляки
Познакомить детей со знаменитыми земляками,
людьми, которые своим трудом способствуют
процветанию города, участниками Великой
Отечественной войны. Воспитывать уважение к их
труду и подвигам, желание быть на них похожими
Уточнить представления детей о животном и
растительном мире родного края
4-я неделя
Флора и фауна
родного края
50
Май
1-я неделя
День Победы
4-я неделя
Мы патриоты
Формировать чувство уважения к защитникам Родины,
развивать патриотические чувства
Обобщить и систематизировать знания детей о России,
формировать уважительное отношение к
государственным символам, закрепить названия
крупных российских городов и рек, названия народных
промыслов. Знать имена деятелей науки и искусства,
воспитывать любовь к Родине, гражданско –
патриотические чувства.
2.1.2. Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в
общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком
фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога,
выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
От 1 года до 1 года 6 месяцев: Развитие понимания речи: Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи: продолжать формировать у детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Побуждать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками. Реагировать улыбкой и движениями
на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении. Рассматривать вместе с
педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:Развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение,
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения. Развивать умение слушать чтение взрослым
51
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки). Развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок. Поддерживать
положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных произведений. Формировать умение
показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия. Воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических произведений. Побуждать договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
2 - 3 года: Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи. Звуковая культура речи: упражнять
детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса. Грамматический строй речи: формировать у детей умение
согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь: Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях. Интерес к художественной
литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него). Побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей. Поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты. Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений. Побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно. Развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций художественного произведения
3 – 4 года:Формирование словаря: Обогащение словаря - закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова. Активизация словаря - активизировать в речи
слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения. Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи: Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова
в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном
падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования. Связная речь: Продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать
в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним. Подготовка детей к обучению грамоте: Формировать
52
умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане. Интерес к художественной литературе: Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения). Формировать навык
совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него). Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах). Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр. Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций. Поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
4 – 5 лет Развитие словаря:Обогащение словаря - вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять
и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение
людей. Активизация словаря - закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением. Звуковая культура речи:
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй
речи: Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды. Связная речь: Продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте: Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
53
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе: Обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений. Развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений). Развивать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок). Воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
5-6 лет Развитие словаря: Обогащение словаря - Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы). Активизация словаря Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб). Звуковая культура речи:
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи: Совершенствовать
умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотеноккотище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов. Познакомить с разными
способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью. Связная речь:Совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом. Подготовка детей к обучению
грамоте: Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
54
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова. Интерес к художественной литературе: Обогащать опыт
восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения). Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем). Формировать избирательное
отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное). Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение. Углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению). Совершенствовать художественно-речевые
и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
6 – 7 лет Формирование словаря: Обогащение словаря - расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова. Активизация словаря - совершенствовать
умение использовать разные части речи точно по смыслу. Звуковая культура речи:
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп). Грамматический строй речи: Закреплять умение
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь: Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте: Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать слова из
55
букв разрезной азбуки. Интерес к художественной литературе: Формировать отношение
детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений). Развивать интерес к
изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями. Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем) Формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина. Углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха). Поддерживать
избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики. Развивать
образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста
по речевому
развитию представлено в Федеральной образовательной программе дошкольного
образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
С 2 мес до 1 года: стр. 63.; от 1 года до 2 лет: стр. 65.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
развитию представлено в Федеральной образовательной программе
образования
по речевому
дошкольного
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Речевое развитие»
возраст воспитанников
ФОП
ранний возраст (2-3 г.)
66
Формирование словаря
младшая группа (3-4г.)
69
Средняя группа (4-5лет) 71
старшая группа (5-6 л.)
75
Подготовительная
78
группа (6-7 л.)
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
56
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
67
69
71
75
78
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная
группа (6-7 л.)
75
78
младшая группа (3-4г.)
70
67
69
72
75
78
67
69
72
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная
группа (6-7 л.)
72
76
79
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать
её;
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания
элементарных движений, связанных с музыкой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев: формировать у детей эмоциональный отклик на музыку
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения; создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать художественный текст
и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; обеспечивать возможности
наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес; поощрять у
детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность
ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у детей
умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие
интонации; развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
От 2 – 3 лет: Приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими). поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные
эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
57
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства. Конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно. Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать. Театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать
детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев
3 – 4 года Приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии
музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и т.д приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов. Изобразительная деятельность: формировать у
детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в
области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; учить
детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; учить детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный
эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного
58
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и др.); учить детей создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству. Конструктивная
деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения; учить детей различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание); учить детей использовать в
постройках детали разного цвета. Музыкальная деятельность: развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые
народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать
детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра. Театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения; формирование
положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений; формировать умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей; учить детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей
интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках. Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; учить организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу
эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных
произведений. Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
4 – 5летПриобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать у детей умение
сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности; развивать у детей
интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с
видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства; формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам,
59
спектаклям; желание посещать театр, музей и др. приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства. Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края, в процессе ознакомления с различными видами искусства.Изобразительная
деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности; развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать у детей
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации; продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; учить проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей.Конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию из
бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей; продолжать учить элементам художественнообразных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика); активизировать
словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.); формировать у детей простейшие образновыразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно –
эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками. Культурно-досуговая деятельность: развивать
умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
60
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной); развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине; развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
5 – 6 лет Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений; формировать
духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать
эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках. учить выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности; уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка. Изобразительная деятельность: продолжать
развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественнотворческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у
детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира; в процессе
восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; учить детей
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные навыки
и умения, формировать художественнотворческие способности; развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать
выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
61
природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш); развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; формировать
у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать
навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.); создавать условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурно-досуговая деятельность: развивать
желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.; создавать условия для
проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации
своего досуга; формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных
программах, и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.); формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и пр.); воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
6 – 7 лет Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
62
изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать любовь и чувство гордости
за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания
детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовно-нравственные качества
и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство
патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственно патриотического содержания;
•формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе; •формирование
духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию
своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей; учить детей различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у
детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность;
учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное
творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах). Конструктивная деятельность: учить детей видеть конструкцию
объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение; закреплять у
детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
63
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна РФ; продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык
движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге. Театрализованная
деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.); продолжать развивать у детей
умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.); формировать
умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание
участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных); воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по художественно –
эстетическому развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного
образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
С 2 мес до 1 года: стр. 80.; от 1 года до 2 лет: стр. 81.
Содержаниеобразовательной деятельностис детьми дошкольного возраста
по
художественно – эстетическомуразвитию
представлено в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
64
Направления образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Возрастная группа,
возраст воспитанников
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
Средняя группа (4-5лет)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
Страницы
ФОП
83
88
94
103
112
Изобразительная деятельность
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
83
88
95
104
113
Конструктивная деятельность
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
84
90
97
106
116
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная
группа (6-7 л.)
107
117
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
подготовительная
группа (6-7 л.)
85
91
98
107
118
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно – досуговая деятельность
84
90
97
106
116
84
91
98
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
65
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.4.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
программынаправленные на развитие детей в образовательной области художественно –
эстетическое развитие:
1. Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста / И. М. Каплунова, И .А. Новоскольцева. «Невская нота»,2010;
2. Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.– М.: ИД «Цветной мир», 2019.
1. Ладушки: Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста / И. М. Каплунова, И .А. Новоскольцеваориентирована на пять возрастных
периодов: ранний возраст (от 2 до 3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний
(от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст (третий год жизни);
2 год – младшая группа (четвертый год жизни);
3 год – средняя группа (пятый год жизни)
4 год – старшая группа (шестой год жизни);
5 год – подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски,
игры, хороводы).
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Формы музыкальной работы в ДОУ:
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
66
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
- «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Ссылка: содержание образовательной деятельности - Программа «Ладушки» Парциальная
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/45/f6/45f625c6b91abb6009207eb7cdbb8a01.pdf
Группа раннего возраста 3 год жизни
Младшая группа (3 - 4 года)
Средняя группа (4 – 5 лет)
Старшая группа (5 – 6 лет)
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
Стр. 18 - 28
Стр. 29 - 34
Стр. 35 - 40
Стр. 41 - 46
Стр.47 - 52
2. Цветные ладошки: Парциальная программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет Лыкова И.А.– предполагает единство формирования эстетического
отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и
декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы,
методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как
процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает
окружающий мир и себя в этом мире.Содержание художественного образования в
дошкольной организации – это запечатленный в изобразительном искусстве духовный опыт
всего человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических
позиций.
Цель Программы – направленное и последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой самореализации.
Задачи Программы ранний возраст
- Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций длявосприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства(книжные иллюстрации, народные игрушкии др.);
поддержка интереса к освоениюизобразительной деятельности;
- Формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенноерасширение художественного опыта впроцессе экспериментирования с
различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и
предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности
(ватнаяпалочка, зубная щетка, губка и пр.).
-Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами
и их изображениями
67
(мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных
способов создания художественных образов и простейших композиций;
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет,линия,
пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с
педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста Парциальная
программа по художественно – эстетическоувоспитанию«Цветные ладошки», стр. 48 – 50.
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/60/a4/60a4074490e90bef5da7b7fbd0f59214.pdf
Перспективный план
группа раннего возраста (1,5 – 2)
Месяц
Сентябрь
(адаптация)
Тема
Лепка –
экспериментирование. Тилитили тесто(знакомство с
пластическими материалами)
Рисование предметное на
песке. Картинки на песке
Октябрь
Лепка рельефная из
пластилина. «Падают, падают
листья…»
Рисование. Красивые
листочки.
Ноябрь
Декабрь
Лепка-экспериментирование.
Вот ежик – ни головы, ни
ножек!
Рисование цветными
карандашами или
фломастерами. Вот ежик – ни
головы, ни ножек!
Лепка (рельефная). Вот какая
елочка!
Рисование пальчиками или
Содержание
Ознакомление с тестом как
художественным материалом,
экспериментальное узнавание и
«открытие» пластичности как основного
свойства теста.
Создание изображений на песке: рисование
палочкой на сухом песке, отпечатки
ладошек на влажном песке. Сравнение
свойств сухого и влажного песка.
Создание рельефных картин: отрывание
(отщипывание) кусочков пластилина
(желтого, красного цвета) и примазывание к
фону. Развитие чувства цвета и мелкой
моторики.
Освоение художественной техники
печатания. Знакомство с красками.
Нанесение краски на листья (способом
окунания в ванночку) и создание
изображений – отпечатков. Развитие
чувства цвета.
Моделирование образа ежика: дополнение
« туловища»-формы, вылепленной
воспитателем, иголками-спичками,
зубочистками. Развитие чувства формы,
мелкой моторики.
Создание образа ежика в сотворчестве с
педагогом: дорисовывание «иголок» коротких прямых линий. Дополнение
образа по своему желанию.
Создание образа елочки в сотворчестве с
воспитателем: раскатывание жгутиков из
пластилина зеленого цвета и прикрепление
к стволу (колбаске). Развитие мелкой
моторики. Практическое освоение
пластических особенностей пластилина.
Создание образа снегопада. Закрепление
68
Кол
НОД
-
-
1
1
1
1
1
1
ватными палочками. Снежок
порхает , кружится
Январь
Лепка из пластилина,
соленого теста или снега.
Снеговики играют в снежки
Рисование (раскрашивание в
книжках-раскрасках).
Вкусные картинки
Февраль
Лепка. Бублики-баранки
Рисование красками.
Лоскутное одеяло.
Март
Лепка предметная. Вот какая
у нас неваляшка!
Рисование. Цветок для мамы.
Апрель
Лепка. Птенчики в гнездышке
Рисование. Вот какие у нас
флажки!
Май
Рисование. . Вот какой у нас
салют! Коллективная работа
"Вот какие у нас
пальчики"
приема рисования пальчиками или ватными
палочками. Освоение новых приемов
(двуцветные отпечатки, цветовые аккорды).
Развитие чувства цвета и ритма.
Раскатывание комочков из пластилина
(соленого теста) круговыми движениями
ладоней для получения снежков в форме
шара. Создание коллективной (рельефной)
композиции в сотворчестве с воспитателем.
Развитие чувства формы, мелкой моторики.
Ознакомление с новым видом рисованияраскрашивание контурных картинок в
книжках-раскрасках. Освоение способа
сплошной заливки силуэта. Создание
интереса к «оживлению» и расцвечиванию
картинки. Развитие восприятия.
Лепка баранок: раскатывание колбасок и
замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных
изделий-«нанизывание» бубликов-баранок
на связку-веревочку.
Создание образа нарядного лоскутного
одеяла с помощью красок и кисточки в
сотворчестве с воспитателем. Освоение
навыка рисования в пределах намеченного
пространства.
Лепка фигурок, состоящих из двух частей
одной формы, но разного размера. Развитие
чувства формы и пропорций. Деление
пластилина на неравные части.
Освоение техники закрашивания образа
двумя цветами, выделение серединки и
лепестков.
Моделирование гнездышка: раскатывание
шара, легко сплющивание в диск,
вдавливание. Обыгрывание композиции
(клювики из семечек, червячки в
клювиках).
Самостоятельное рисование красивых
узоров на флажках разной формы.
Воспитание самостоятельности,
уверенности. Развитие чувства формы и
цвета.
Создание красивой коллективной
композиции в сотворчестве с воспитателем.
Рисование огней салюта нетрадиционными
приемами (примакивание тампоном,
тряпочкой, пробкой). Экспериментирование
с разными художественными материалами
и инструментами. Воспитание интереса к
наблюдению красивых явлений в
окружающей жизни и их отражение в
изобразительной деятельности.
Моделирование
персонажей
для
пальчикового театра: раскатывание шара
(головы).
дополнение
деталями
прикрепление глаз из бусинок, пуговиц,
69
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
семян;
вытягивание
или
прищипываниеушей.
Формировать умение обыгрывать
созданные поделки (нанизывание на
пальчики). Способствовать созданию
интереса к своим рукам и "открытие" их
возможностей.
Итого
16
Перспективный план
Группа раннего возраста (дети 3-го года жизни)
Месяц
Сентябрь
(адаптация)
Октябрь
Тема
Лепка –
экспериментирование. Тяп –
ляп и готово (знакомство с
пластическими
материалами)
Рисование предметное на
песке. Картинки на песке
Аппликация (коллективная
композиция» «Вот какие у
нас листочки»
Рисование пальчиками
«Падают, падают листья»
Ноябрь
Декабрь
Лепкаэкспериментирование. Вот
ежик – ни головы, ни ножек!
Рисование цветными
карандашами или
фломастерами. Вот ежик –
ни головы, ни ножек!
Лепка (рельефная). Вот
какая елочка!
Рисование (коллективная
композиция) «Праздничная
елочка»
Январь
Аппликация из комочков
ваты ( или бумажных
салфеток) «Снеговик –
великан»
Содержание
Ознакомление с тестом или глиной как
художественным материалом,
экспериментальное узнавание и «открытие»
пластичности как основного свойства теста
или глины.
Создание изображений на песке: рисование
палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек
на влажном песке. Сравнение свойств сухого
и влажного песка.
Составление аппликации из осенних
листьев. Рассматривание и сравнение
листочков. Освоение техники наклеивания.
Развитие зрительного восприятия
Создание коллективной композиции
«Листопад» ( в сотворчестве с педагогом)
продолжение знакомства с красками.
Освоение техники пальчиковой живописи:
обмакивание кончиков пальцев в краску и
нанесение отпечатков на бумагу
Моделирование образа ежика: дополнение «
туловища»-формы, вылепленной
воспитателем, иголками-спичками,
зубочистками. Развитие чувства формы,
мелкой моторики.
Создание образа ежика в сотворчестве с
педагогом: дорисовывание «иголок» коротких прямых линий. Дополнение образа
по своему желанию.
Создание образа елочки в сотворчестве с
воспитателем: раскатывание жгутиков из
пластилина зеленого цвета и прикрепление к
стволу (колбаске). Развитие мелкой
моторики. Практическое освоение
пластических особенностей пластилина.
Рисование праздничной елочки в
сотворчестве с педагогом и другими детьми:
проведение кистью прямых линий –«веток»
от «ствола»
Создание образа снеговика в сотворчестве с
воспитателем: выкладывание и
приклеивание комочков ваты ( или
бумажных салфеток) в пределах
нарисованного контура. Развитие чувства
70
Кол
НОД
-
-
1
1
1
1
1
1
1
Лепка с элементами
рисования «Колобок
катиться по дорожке и поет
песенку»
Февраль
Рисование красками
(коллективная композиция)
«Лоскутное одеяло»
Лепка. Бублики-баранки
Март
Рисование предметное «Вот
какие у нас сосульки»
Лепка рельефная
«Солнышко –
колоколнышко»
Апрель
Лепка. Птенчики в
гнездышке
Рисование (коллективная
композиция) «Ручейки
бегут, журчат)
Май
Рисование отпечатки
(ладошек) «Вот какие у нас
птички»
Рисование «Вот какой у нас
салют»
формы и ритма. Глазомера и мелкой
моторики
Создание интереса к обыгрыванию сказки
«колобок» в изодеятельности. Лепка колобка
в форме шара, рисование длинной
петляющей дорожки фломастером или
маркером. Освоение линии и цвета как
средств художественно-образной
выразительности.
1
Создание образа нарядного лоскутного
одеяла с помощью красок и кисточки в
сотворчестве с воспитателем. Освоение
навыка рисования в пределах намеченного
пространства
Лепка баранок: раскатывание колбасок и
замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных
изделий-«нанизывание» бубликов-баранок
на связку-веревочку.
Рисование сосулек красками. Освоение
способа рисования вертикальных линий
разной длины кисточкой. Развитие чувства
формы , цвета , ритма)
Создание рельефного образа солнца из диска
(сплющенного шара) и нескольких жгутиков.
Развитие пространственного мышления и
восприятия
Моделирование гнездышка: раскатывание
шара, легко сплющивание в диск,
вдавливание. Обыгрывание композиции
(клювики из семечек, червячки в клювиках).
1
Рисование ручейка в сотворчестве с
воспитателем. Освоение способа рисования
волнистых линий, размещенных
горизонтально. Развитие чувства формы и
композиции
Создание у детей яркого эмоционального
отклика на необычный способ создания
изображения. Знакомство с возможностью
получения образов с помощью отпечатка
ладошек. Понимание связи между формой
ладошек и очертанирями изображаемого
объекта ( птички летят). Обеспечение
условий для сотворчества по созданию
коллективной композиции
Создание
красивой
коллективной
композиции в сотворчестве с воспитателем.
Рисование огней салюта нетрадиционными
приемами
(примакивание
тампоном,
тряпочкой, пробкой). Экспериментирование
с разными художественными материалами и
инструментами. Воспитание интереса к
наблюдению
красивых
явлений
в
окружающей жизни и их отражению в
изобразительной действительности
1
Итого
1
1
1
1
1
1
16
71
Задачи Программы дошкольный возраст
3-4 года (младшая группа)
-развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного
искусства
(книжныеиллюстрации,
мелкая
пластика,
народныеигрушки, посуда, одежда); ознакомление с«языком искусства» и поддержка
интереса кего освоению;
- обеспечение перехода каждого ребенкас доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появленияосмысленного образа (с учетом индивидуального темпа
развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами
и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
формирование
устойчивого
интереса
кизобразительной
деятельности;
расширениехудожественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами(краски, тесто, глина, пластилин, бумага,ткань, фольга, снег, песок) и
инструментами(карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел,стека, деревянная палочка);
- создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разныхвидов
изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
- ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и
декоративнооформительской деятельности;
-поддержка творческих проявлений детейс учетом возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Парциальная программа по художественно – эстетическоувоспитанию«Цветные ладошки»,
стр. 62 – 74.
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/60/a4/60a4074490e90bef5da7b7fbd0f59214.pdf
4-5 лет (средняя группа)
- развитие эстетического восприятия итворческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления
о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
-расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и
поэтические сюжеты), поддержкажелания изображать знакомые бытовые иприродные
объекты,
а также явления природыи яркиесобытия общественной жизни (праздники, фестивали,
Олимпиада);
- осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире, фольклоре,
художественной литературе) как темы дляизображения; самостоятельный поискзамыслов и
сюжетов; выбор способов исредств их воплощение в разных видах изобразительной и
художественно-конструктивной деятельности;
- расширение художественного опытадетей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создание условий для экспериментирования схудожественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия,
штрих, форма, ритм);
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
стимулирование интереса квыражению своих представлений и эмоций вхудожественной
форме;
72
- создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Парциальная программа по художественно – эстетическому воспитанию«Цветные ладошки»,
стр. 76 – 88.
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/60/a4/60a4074490e90bef5da7b7fbd0f59214.pdf
5-6 лет (старшая группа)
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
пониманияпроизведенийискусства; ознакомление с произведениями и художественным
«языком»разных видов изобразительного (живопись,графика, скульптура) и декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
- развитие эстетического восприятия итворческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной имировой культуре, формирование эстетических чувств
и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетическойкартины мира;
- обогащение содержание художественнойдеятельности в соответствии с задачами
ознавательного и социального развитиядетей старшего дошкольного возраста; расширение
тематики для свободного выборадетьми интересных сюжетов о своей семье,
жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием
различных взаимосвязей и причин событий какключевой идеи сюжета.
-поддержка интереса к воплощению всамобытной художественной форме своихличных
представлений, переживаний, чувств,отношений;
- обогащение художественного опытадетей; содействие дальнейшему освоениюбазовых
техник рисования, аппликации,лепки, художественного конструирования итруда;
совершенствование
умений
во
всехвидах
художественной
деятельности
с
учетоминдивидуальных способностей;
- развитие способностей к осмысленномувосприятию и творческому освоению формы,
линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и
егоизобразительно-выразительных средств;
-содействие осмыслению связей междуформой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративноприкладном искусстве; между формой, назначением и пространственным размещением
объекта в архитектуре, конструировании и разныхвидах дизайна;
- создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительнымисредствами, свободного интегрирования
разных видов художественного творчества;
- содействие формированию эстетическогоотношения к окружающему миру и «Я»-концепии;
создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
(5-6 лет) Парциальная программа по художественно – эстетическоувоспитанию«Цветные
ладошки», стр. 90 – 102.
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/60/a4/60a4074490e90bef5da7b7fbd0f59214.pdf
6-7 лет (подготовительная группа)
- дальнейшее развитие предпосылокценностно-смыслового восприятия ипонимания
произведений искусства; формирование эстетического отношения кокружающему миру и
картины мира; создание условий для воплощения в художественной форме
личныхпредставлений,переживаний, чувств; создание оптимальных условий для развития
целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в художественномтворчестве;
- ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура) вмногообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой,сказочный, исторический, батальный); приобщение кдревнейшему декоративноприкладномуискусству и новейшему искусству дизайнав разнообразии его видов;
73
- поддержка интереса к освоению«языка искусства» для более свободного«общения» с
художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитание
культуры «зрителя»,
- обогащение художественного опытадетей; расширение содержания художественной
деятельности в соответствии сзадачами познавательного и социальногоразвития старших и
различные художественные техники;
- поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов
и композиций в разных видах изобразительной и декоративно-оформительскойдеятельности;
-развитие специальных способностейк изобразительной деятельности;совершенствование
технических умений какобщей ручной умелости и «осмысленноймоторики»;
- поддержка интереса к изображениюобъектов реального и фантазийного мира снатуры, по
представлению и собственномузамыслу, с более точной передачей формы,строения,
пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и настроениясоздаваемых образов, а
также с передачейвзаимоотношения как основы сюжета;
- развитие композиционных умений:размещение объектов в соответствии собщим
творческим замыслом и с учетомособенностей формы, величины, протяженности, динамики
составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и сюжета.
Ссылка: содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
(6-7 лет) Парциальная программа по художественно – эстетическоувоспитанию«Цветные
ладошки», стр. 105 – 118.
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/60/a4/60a4074490e90bef5da7b7fbd0f59214.pdf
2.1.5.Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 2 месяцев до 1 года:обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка,
гигиенический уход, питание;организовывать физиологически целесообразный режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального
общения и совместных действий педагога с ребёнком;поддерживать положительную
эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от
совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
От 1 года до 2 лет: формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной деятельности
педагога с ребенком; создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции
равновесия и двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений; укреплять здоровье ребенка,
средствами физического воспитания, способствовать усвоению первых культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
От 2 до 3 лет: обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям
(бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям,
простым музыкальноритмическим упражнениям; развивать психофизические качества,
координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по
зрительным и слуховым ориентирам; формировать интерес и эмоционально-положительное
отношение к физическим упражнениям, совместным двигательным действиям; сохранять и
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
От 3 до 4 лет: продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными
движениями, активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям,
основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-
74
ритмическим упражнениям, подвижным играм; развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость; формировать интерес и
положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение
согласовывать свои действия с движениями других детей; сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные
привычки
От 4 – 5 лет: продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах
двигательной деятельности; продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в
пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную
осанку; формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических
упражнений; воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
разным формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье ребенка,
формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье; воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
От 5 – 6 лет:продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
технично,
осознанно,
активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки; развивать психофизические качества, координацию, равновесие,
гибкость, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений; учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве; воспитывать
патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх и
упражнениях; формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий
От 6 до 7 лет: продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно,
осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества, самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические
чувства, нравственно-волевые качества гражданскую идентичность в двигательной
деятельности; формировать осознанную потребность в двигательной активности; сохранять
и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок
и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста по физическому
75
развитию представлено
образования
в
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
С 2 мес до 1 года: стр 120.; от 1 года до 2 лет: стр. 121.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
по
физическому развитию представлено в Федеральной образовательной программе
дошкольного
образования
https://32kt.tvoysadik.ru/upload/ts32kt_new/files/1a/56/1a56e0923ad49a300bfce9fc109469ca.pdf
Направления образовательной области
Возрастная группа,
Страницы
«Физическое развитие»
возраст воспитанников
ФОП
ранний возраст (2-3 г.)
122
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения):
младшая группа (3-4г.)
124
Средняя группа (4-5лет) 127
старшая группа (5-6 л.)
131
136
Подготовительная
группа (6-7 л.)
Подвижные игры, спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни,
активный отдых
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
ранний возраст (2-3 г.)
младшая группа (3-4г.)
средняя группа (4-5 л.)
старшая группа (5-6 л.)
Подготовительная
группа (6-7 л.)
124
125
129
132
138
123
127
129
133
139
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы
Формы, способы, методы и средства реализации определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными ииндивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Используемые формы реализации образовательной программы в соответствии с
76
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2месяца-1год)
– Непосредственноеэмоциональноеобщениесовзрослым;
– Двигательная деятельность пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательныеигры;
– Предметно манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
– речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушаниемузыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
Формы и средства организации образовательной работы по образовательным областям
(с детьми раннего возраста)
Форма организации
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
- игровое упражнение,
- индивидуальная игра,
- моделирование,
- чтение,
- беседа,
- наблюдение,
- рассматривание предметов, картин,
- игры с педагогом,
- игры парами, в малой группе,
- индивидуальные поручения,
- создание игровой обучающей ситуации.
ОО «Познавательное развитие»
- обследование, рассматривание предметов,
- наблюдение,
-дидактические игры,
- игра-экспериментирование,
- развивающая игра,
проговаривание
трудовых
действия
взрослых,
- ситуативный разговор,
- рассказ, беседа
- создание игровой обучающей ситуации.
ОО «Речевое развитие»
-игровая ситуация,
- поручения,
- рассматривание предметных, сюжетных
картинок,
-игровая ситуация,
-дидактическая игра, игра-инсценировка,
- ситуация общения,
-беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых)
- хороводная игра,
- чтение х/л,
- обсуждение,
-рассказ воспитателя,
- игровые действия,
Средства
- средства, направленные на развитие
деятельности воспитанников:
демонстрационные
и
раздаточные,
визуальные, естественные и искусственные,
реальные;
- оборудование в центры активности,
- игровое оборудование, игрушки для
сюжетно ролевых игр,
- дидактический материал.
-предметные, сюжетные картинки,
- дидактические игры, шнуровка, пирамидка,
- демонстрационный и наглядный материал,
- познавательная литература,
- картины для рассматривания,
- конструкторы,
оборудование
для
опытноэкспериментальной деятельности
- предметные, сюжетные картинки,
- дидактические игры, шнуровка, пирамидка,
- демонстрационный и наглядный материал,
- различные виды театра,
-художественная литература,
- картины для рассматривания.
77
- драматизация.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
-рассматривание
привлекательных
предметов, иллюстраций, народных игрушек,
объектов природы,
- опыты с красками,
- игровая ситуация,
- совместное слушание, пение,
-музыкально-дидактическая игра,
- разучивание музыкальных игр и движений
-драматизация
ОО «Физическое развитие»
- беседа с элементами движения,
- подвижная игра,
- утренняя гимнастика,
- гимнастика после дневного сна,
- физкультминутки,
- гимнастика для глаз,
- ситуативный разговор, рассказ.
-произведения искусства,
-предметы
декоративно-прикладного
искусства,
-дидактические картины (серии картин),
- изобразительный материал,
- музыка, театр, элементы костюма,
-иллюстрации к х/литературе,
- праздники, досуги, развлечения
-спортивное оборудование,
-предметы для ОВД,
- картинки про ЗОЖ, спорт,
- санитарно-гигиенические средства.
Формы и средства организации образовательной работы по образовательным областям
(с детьми дошкольного возраста)
Форма организации
Средства
ОО «Социально - коммуникативное развитие»
- индивидуальная игра, игра по инициативе
-атрибуты для игровой деятельности
педагога, самостоятельная, народная,
мальчиков, девочек (гендерная
сюжетно-ролевые, игры-забавы,
составляющая),
- совместная с педагогом игра,
- атрибуты, предметы-заместители для
- условия для совместной со сверстниками,
сюжетно-ролевых, режиссерских игр,
- чтение х/л,
- виды театра, атрибуты,
- ситуативная, этическая беседа,
- картинки эмоциональной сферы, норм и
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
правил этикета, прав детей,
- проектная деятельность,
- плакаты: правила дорожного движения,
- просмотр и анализ мультфильмов,
пожарные, МЧС,
видеофильмов, телепередач,
- экспериментирование, опыты,
- поручения и задания, дежурство, труд.
ОО «Познавательное развитие»
-проектная деятельность (проекты различные - развивающие, дидактические, логические,
типа),
игры, игры с правилами, таблицы, альбомы,
- конструктивно-модельная деятельность,
- онлайн - ресурсы,
- экспериментирование, опыты в
- технологические карты, фотографии,
лаборатории,
- познавательная литература, ребусы,
- развивающая игра, д/игра, игры с
головоломки, планы, схемы, макеты,
правилами,
- различные виды конструктора,
- наблюдение, рассматривание, экскурсия,
- экологические, временные, пищевые
78
- решение проблемных ситуаций,
цепочки,
- викторины, конкурсы, познавательно- коллекции различных материалов,
интеллектуальный досуг,
- природный, бросовый материал,
- рассказ воспитателя, личный опыт детей,
- предметы рукотворного мира,
- ситуативная беседа, интервью,
- глобус.
- моделирование.
- составление и отгадывание загадок.
ОО «Речевое развитие»
- чтение, рассказ литературного
-предметные, сюжетные картинки, картины,
произведения,
репродукции, иллюстрации,
- беседа о прочитанном произведении,
- звуковые часы, схемы слов, предложений,
просмотренном материале,
- логопедические альбомы, карты,
- разучивание стихотворений,
- дидактические игры, схемы для
- инсценировка и драматизация,
составления рассказов, моделирования,
- досуг, творческий вечер, игра-викторина,
- библиотека художественной и
конкурсы чтецов,
познавательной литературы
- речевые, театрализованные игры,
- решение проблемных ситуаций,
- рассказ, пересказ, разговор, обсуждение,
сочинение сказок, загадок,
- презентация новинок литературы,
- использование различных видов театра.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- изобразительный материал,
- изготовление украшений к праздникам
- предметы, картины, репродукции для
предметов для игры, сувениров,
- создание макетов, альбомов, лепбуков, игр, рассматривания,
- музыкальные произведения,
- рассматривание игрушек, предметов,
- костюмы, элементы,
игрушек народно-прикладного творчества,
- театральные персонажи, виды театра.
искусства, альбомов, репродукции картин,
- музыкально- дидактические игры,
скульптуры и т.д.
- музыкальные инструменты
- детское творчество: самостоятельное,
коллективное,
- организация выставок детского творчества,
- слушание народной, классической, детской
музыки, песен,
- праздники, выставки, досуг, концерт,
ОО «Физическое развитие»
- двигательные занятия,
-природные факторы: солнце, воздух, вода,
-самостоятельная двигательно-игровая
- спортивное оборудование, игрушки,
деятельность,
инвентарь для выполнения ОРУ, ОВД,
- двигательно-игровые упражнения,
спортивны игр, игр-эстафет,
- физкультурный досуг, праздник, квест,
- схемы выполнения ОРУ, планы для квеста
соревнования.
79
Методы работы с воспитанниками по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции и
повышающие
вызывающие
способствующие
уточнения
познавательную активность
эмоциональную
взаимосвязи
детских
активность
различных видов
представлений
деятельности
Элементарный анализ; сравнение
Воображаемая ситуация;
Прием предложения и
Повторение;
по контрасту и подобию, сходству;
придумывание
обучения
наблюдение;
группировка и классификация;
сказок; игры-драматизации;
способу связи разных видов экспериментирование;
моделирование и конструирование;
сюрпризные
деятельности;
создание проблемных
ответы на вопросы детей; приучение к
моменты и элементы новизны;
перспективное
ситуаций; беседа.
самостоятельному поиску ответов на вопросы.
юмор и
планирование; перспектива,
шутка; сочетание разнообразных
направленная на
средств на одном занятии
последующую деятельность;
беседа.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Окружающий мир
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания;
Сюжетно-ролевые игры позволяют
наглядных пособий – карточек, иллюстраций,
Вопросы к детям
моделировать типовые варианты дорожной
репродукций, атрибутов для игр; имитация,
Образный сюжетный рассказ, беседа;
обстановки и реализовать возможность
зрительные ориентиры)
Словесная инструкция
разнообразного участия ребенка в игре.
мультфильмы и игровые передачи,
Чтение художественной литературы
Игры, соревнования, подвижные,
обучающие ролики
Заучивание наизусть стихов и правил
дидактические театрализованные составление
наблюдения, экскурсии
Минутки безопасности.
коллажей; моделирование и анализ заданных
ознакомление детей с алгоритмами восприятия
ситуаций; сочинение историй и оформление
(мнемотаблицы, мнемодорожки).
их в книжечки, познавательные викторины
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок
создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение логических задач, отгадывание загадок. Приучение к
Приучение к положительным формам общественного поведения
размышлению, эвристические беседы. Беседы на этические темы. Чтение
Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное
художественной литературы. Рассматривание иллюстраций.
наблюдение. Организация интересной деятельности
80
Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр
телепередач, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок.
(общественно полезный характер).Разыгрывание
коммуникативных ситуаций. Создание контрольных
педагогических ситуаций. Ознакомление детей с алгоритмами
восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).
Образовательная область «Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Непосредственное наблюдение и его
Чтение и рассказывание
Дидактические игры; игры-драматизации;
разновидности (наблюдение в природе,
художественных
инсценировки; дидактические упражнения;
экскурсии); опосредованное наблюдение
произведений; заучивание наизусть.
пластические этюды; хороводные игры;
(изобразительная наглядность: рассматривание Пересказ, обобщающая беседа;
имитация, разговор (беседа), пересказ,
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам Рассказывание без опоры на наглядный рассказывание (сочинение) творческие задания,
и картинам), использование персонажей
материал, дополнение ответа,
предполагающие организацию разных видов
различных театров, использование технических толкование (разъяснение понятия),
художественно-творческой деятельности детей
средств, ознакомление детей с алгоритмами
беседа, творческое задание с
(изобразительной, музыкально-исполнительской,
восприятия (мнемотаблицы, мнемодорожки).
применением образца.
театрально-игровой, двигательной, речевой.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Рассматривание иллюстраций или
Выразительное чтение и рассказывание Дидактические игры; театрализованные игры по
демонстрация наглядного объекта.
про читанным книгам, инсценировки; игры
художественных произведений,
Чтение стихов персонажу, появление разгадки – повторное чтение,
драматизации и спектакли по мотивам
предмета, использование персонажей
произведений. С/ролевые игры, викторины,
заучивание наизусть, пересказ,
различных театров, использование технических обобщающая беседа, рассказывание без разговор (беседа), пересказ занимательного
средств для аудио и видео ряда.
эпизода, рассказывание (сочинение на тему
опоры на наглядный материал,
прочитанного произведения), творческие
толкование (разъяснение понятия),
задания, предполагающие организацию разных
беседа, творческое задание с
видов художественно-творческой деятельности
применением образца.
детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой,
двигательной, речевой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
81
Наглядные:
Наглядно-слуховой (исполнение музыки живая или фонограмма), наглядно-зрительный
(показ иллюстрации, картинок, рисунков,
цветных карточек, игрушек, совместное
исполнение движений, применение наглядных
пособий).
Использование технических средств для аудио
и видео ряда.
Музыкальная деятельность
Словесные:
Чтение и рассказывание
художественных произведений;
заучивание наизусть; пересказ,
обобщающая беседа; рассказывание без
опоры на наглядный материал,
дополнение ответа, толкование
(разъяснение понятия), беседа,
творческое задание с применением
образца.
Практические:
Музыкально-дидактические игры и
логоритмические упражнения; игрыдраматизации; инсценировки; пластические
этюды; хороводные игры, имитация, творческие
задания, предполагающие организацию разных
видов движений рук (что доступно уже детям
младшего возраста), танцевальных и образных
движений как средств музыкальной
выразительности (акцентов, динамики, взлетов и
падений мелодии, темпа, ритмического рисунка
и т.д.)
Изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Использование натуры, репродукции картин,
Беседа, указания воспитателя в начале и Различные упражнения (с изменениями и
дополнениями) на закрепление того или иного
образца и других наглядных пособий;
в процессе работы (в связи с
навыка или умения, уточнение
рассматривание отдельных предметов; показ
разъяснением поставленных учебных
последовательности действий.
воспитателем приемов изображения, способов
задач), использование словесного
действия (показ жестом и показ приемов
художественного образа (выразительное Организация и обеспечение восприятия и
понимания содержания музыкальных и
изображения); показ детских работ для
чтение художественных произведений
литературных произведений (наблюдение с
развития конструктивного мышления и
для создания творческого настроения,
детьми, обследование предметов, игрушек,
творческих способностей детей.
активной работе мысли, воображения),
готовых построек, рассматривание картин и
активизация внимания детей:
иллюстраций, несущих информацию о
(воспитатель спрашивает, предлагает
предметах и явлениях).
называть, определять, сравнивать).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методы, направленные на повышение познавательной активности детей:
развивающие игры; игры-инсценировки, игры-сотрудничества; динамические игры познавательного содержания; игры-экспериментирования
с разнообразными материалами; классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям; создание
проблемных ситуаций; использование художественного слова, музыкального сопровождения; познавательные беседы; вопросы воспитателя
(наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на
формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать
выводы; сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность; обследование различных предметов; наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями
82
окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.; опытное экспериментирование с объектами неживой природы,
физическими явлениями; знаково символические обозначения ориентиров;• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
словесные инструкции (инструкции - констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), совместное обсуждение
информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий; создание ситуаций проектирования (метод проектов); само- и
взаимоконтроль интеллектуально- познавательной деятельности .
Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:
использование игровых мотиваций; использование сюрпризных моментов; включение игровых и сказочных персонажей;• использование
музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию; использование
художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек,
примет и т.д.); обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; «минутки общения»; групповые дела,
предусматривающие участие родителей и детей других групп; предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
(материалов, способов действий, партнеров и т.д.); передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира; поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
Наглядные:
Словесные:
Практические:
Наглядно-зрительные (показ, использование
Повторение упражнений без изменения и с
Объяснения, пояснения, указания.
наглядных пособий – карточек, атрибутов для
Подача
изменениями. Проведение упражнений в
игр иллюстраций, репродукций, имитация, зри- команд, распоряжений, сигналов.
игровой
Вопросы
тельные ориентиры). Наглядно-слуховые
форме. Проведение упражнений в
к
детям.
Образный
сюжетный
рассказ,
приемы
соревновательной форме.
беседа.
(музыка, песни, видеофильмы). Тактильно
Словесная инструкция.
мышечные приемы .
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Наглядно-зрительные (показ, использование
Объяснения, пояснения, указания.
Прогулки и походы, физкультурные и игровые
наглядных пособий – карточек, иллюстраций,
Вопросы к детям, образный сюжетный
досуги, праздники: распространение опыта
репродукций, атрибутов для игр; зрительные
рассказ, беседа; словесная инструкция.
семейного воспитания, организация закаливания,
ориентиры). Наглядно-слуховые приемы
Минутки здоровья, выразительное
питания, коррекционной работы (профилактика
(музыка, песни, видеофильмы).
чтение
плоскостопия и сколиоза), музыкотерапия,
и рассказывание художественных
психогимнастика, подвижные игры и
произведений толкование (разъяснение
упражнения.
понятия) заучивание наизусть.
83
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.1 Образовательная деятельность в ДОУ включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2 Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3 Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Этообеспечиваетвозможностьихинтеграции
в
процессеобразовательнойдеятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
84
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детствобезигры и
внеигрынепредставляетсявозможным.Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
2.3.7. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.
85
Режимные моменты
Утренний прием
Утренняя
гимнастика –
Утренний круг.
Это начало дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы вместе
порадоваться
предстоящему дню,
поделиться
впечатлениями, узнать
новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить
совместные планы,
проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Задача педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой
информацией (сообщить о предстоящих событиях, об
успехах и проблемах ребенка).
Провести зарядку весело и интересно, грамотно.
Способствовать сплочению детского сообщества, развитию
двигательных навыков.
Планирование: организовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут
быть интересны и/или полезны для них (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения
интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже она перерастет в
проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате
развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию
недирективными методами, стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно, не давать
прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к
тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить
по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.).
86
Ожидаемый
образовательный результата
Эмоциональный комфорт и положительный
заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный
процесс
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие
добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками,
готовности к совместной деятельности, умение
вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи,
искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам
сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта:
создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Дежурство.
Это почетно, это важно,
это интересно, это
ответственно.
Обязанности дежурных
должны быть всем
понятны.
Подготовка к приему пищи
Прием пищи
Подготовка к прогулке
(возращение)
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую
инициативу, создавая при этом равные возможности для
самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам,
и скромным и т. д.).
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им
необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки
самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы
дети понимали, что это жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно,
в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со
своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать
привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен
завтрак, стараться формировать у детей чувство
признательности поварам за их труд.
Использовать образовательные возможности режимного
момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду
в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь
друг другу.
87
Приобщение к труду, воспитание
ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться
«вежливыми» словами.
Умение самостоятельно и правильно мыть
руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть
руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без
напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование культуры поведения за столом,
навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в
соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу,
умения быть благодарным.
Развитие навыков самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность
Прогулка
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем
Вечерний круг
Использовать образовательные возможности во время
режимных моментов.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и
упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их
различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное
общение.
Максимально использовать образовательные возможности
прогулки.
Создавать условия для полноценного дневного сна детей
(свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка,
тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать
одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
К пробуждению детей проветрить игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере
пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры,
так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
помочь сверстнику
Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной
активности.
Физическое
развитие,
приобщение
к
подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Развитие инициативы.
Укрепление здоровья детей, профилактика
утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в
регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Формирование самостоятельности.
Формирование у детей ценностного отношения
к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной
деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика
заболеваний.
Интеграция ОО.
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое Коммуникативное развитие: развитие навыков
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось общения,
умения
доброжелательно
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в взаимодействовать
со
сверстниками,
целом.
готовности к совместной деятельности.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если Когнитивное
развитие:
развитие
88
течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному
разрешению
и
урегулированию
проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения
проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить
по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнение и пр.)
В
Уход домой
Попрощаться
с
каждым
ребенком
ласково
и
доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда
ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую
информацию, способствовать вовлечению родителей в
образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада
89
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль ставить задачи,
искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной
симпатии
и
дружелюбного
отношения
детей
друг
к
другу,
положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у детей желания
прийти в детский сад на следующий день.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в
детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному
процессу.
Обеспечение единства воспитательных
подходов в семье и в детском саду.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды деятельности
Познавательное
развитие
Познавательноисследовательская
Речевое развитие
Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие детей
Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация),
музыкальная,
конструирование
Физическое
развитие
Игровая, трудовая,
коммуникативная
Двигательная
Формы организации образовательной
деятельности и культурных практик
Игры с правилами, творческие, беседы,
игровые
проблемные
ситуации.
Индивидуальные и коллективные поручения,
дежурства, индивидуальный и коллективный
труд, реализация проектов и т.д.
Наблюдения, экскурсии, дидактические и
развивающие игры, эксперименты, решение
проблемных
ситуаций,
беседы,
коллекционирование, сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг реализация
проектов
Беседы, игровые проблемные и проблемноречевые ситуации, творческие и
дидактические игры, викторины, фестивали,
досуги, реализация проектов, литературная
гостиная, театрализованные игры
Совместная
и
самостоятельная
изобразительная деятельность, творческая
мастерская
(рисование,
лепка,
художественный
труд
по
интересам
музыкально-театральная гостиная, слушание
музыки,
импровизация,
исполнение,
музыкально-дидактические и подвижные
игры, досуги, праздники, развлечения и др.
Подвижные, спортивные игры и упражнения,
эстафеты, утренняя и корригирующая
гимнастика,
физкультминутки,
игрыимитации, физкультурные досуги и
праздники,
дни
здоровья,
реализация
проектов, досуг здоровья и подвижных игр
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практикпредполагаетподгрупповойспособобъединениядетей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагогидолжены учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
91
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
92
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст
Дошкольный возраст
обеспечить
инициативу
в
установлении
эмоциональных
контактов
с
детьми
(ласково
обращаются к ним, называют по
имени, поддерживают ребенка при
переживании им дискомфорта);
- поддерживать и поощрять инициативу
ребенка в эмоциональном общении (всегда
откликаются на стремление малыша
получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку);
- позволять детям исследовать интересные
для них предметы и помогать освоить
действия с ними;
- создавать условия для формирования у
детей представления о себе, уважения к
личности
каждого
ребенка,
доброжелательного внимание к нему;
- обращаться с детьми ласково, с улыбкой,
поглаживать, обнимать, часто брать на
руки;
- установление с детьми доверительных
отношений, проявлять внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и
неудачам;
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении режимных процедур, учитывая
их индивидуальные особенности (привычки,
темперамент, предпочтение той или иной
пищи);
- чутко реагируют на инициативу детей в
общении, на потребность в поддержке
взрослых;
- подбадривание расстроенных детей,
помощь в устранении дискомфорта;
- при знакомстве детей друг с другом,
называют из имена, ласково поглаживают
- способствовать развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознания своих
прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности и пр.; иметь личные вещи;
самостоятельно использовать личное время и
т.д.);
- развивать уважение к чувству собственного
достоинства и личным правам другого
человека (учат не обижать, не унижать
другого, не ущемлять его интересов, в том
числе используя игры и проблемные
ситуации);
способствовать
усвоению
ребенком
общественных норм и правил поведения,
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
(через
организацию
специальных сюжетно-ролевых игр, игры с
правилами, проблемных ситуаций и др.);
- организация игры с учетом личностных
особенностей и
специальных потребностей детей (игры,
стимулирующие
активность
застенчивых детей и детей с физическими
недостатками и задержками в развитии;
повышающие самоконтроль у излишне
расторможенных и агрессивных детей и т.п.);
- предоставление детям возможность выбора
в процессе игры (вида игры, сюжета, роли,
партнеров, игрушек и пр.);
- поощрение детей к импровизации в игре
(придумыванию
сюжетов;
введению
оригинальных персонажей в традиционные
игры;
смене
и
совмещению
ролей,
изготовлению игровых атрибутов и костюмов
и пр.);
- создание ситуации, в которой ребенок
93
рукой
ребенка
руку
сверстника,
стимулируют взгляды в глаза, проявление
положительных эмоций, в то же время, не
навязывая малышам контакты, если они
уклоняются от них;
привлечение
внимания
детей
к
эмоциональным состояниям друг друга,
собственным примером и предложениями
побуждая их к проявлениям сочувствия,
жалости, «сорадования»;
при
организации
совместных
эмоциональных, подвижных, предметных
игр
осуществляем
помощь
детям
координировать свои действия, учитывать
желания друг друга, выступая в качестве
доброжелательных участников игр;
- разрешаем конфликты между детьми в
мягкой форме, без насилия и окриков,
путем перевода их в позитивные формы
взаимодействия
или
переключения
внимания
детей
на
другие
виды
деятельности или предметы;
- не ограничивать естественный шум в
группе (оживленную деятельность, игру,
смех, свободный разговор). Голос взрослого
не доминирует над голосами детей.
достигает успеха
- отклик взрослого на любую просьбу
ребенка о совместной деятельности, а в
случае невозможности их осуществления
спокойное объяснение причины и просит
подождать;
- предоставление детям возможности самим
выбрать занятие по интересам (во время
прогулки, в нерегламентированных видах
деятельности, в свободное время);
- поощрение самостоятельности детей в
выполнении режимных процедур, учитывая
их индивидуальные
особенности
(предпочтение той или иной пищи, привычки,
темперамент и пр.).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1.Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.2 Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
94
2.5.3. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основано
на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.4. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
95
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.5. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
3) Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
96
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Система взаимодействия с семьями воспитанников в МА ДОУ № 32
№ п/п
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
1
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической
компетентности, семейных
ценностей
2
Информирование родителей
3
Консультирование родителей
4
Просвещение и обучение родителей
5
Совместная деятельность детского сада и семьи
Социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
беседы (администрация, педагоги)
наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
Рекламные буклеты; журнал для родителей;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды; выставки детских
работ; личные беседы; общение по телефону;
индивидуальные записки; родительские
собрания; родительский клуб; сайт
организации,официальная страничка в группе
ВК; передача информации по электронной почте
и телефону; объявления; фотогазеты;
памятки
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
Семинары-практикумы, мастер-классы:
— по запросу родителей;
— по выявленной проблеме (направленность —
педагогическая, психологическая, медицинская,
семейно-образовательное право); приглашение
специалистов;
сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет; творческие задания;
тренинги; семинары;
подготовка и организация музейных экспозиций
в учреждении
родительский комитет; дни открытых дверей;
организация совместных праздников; совместная
проектная деятельность; выставки совместного
семейного творчества; семейные фотоколлажи;
субботники; экскурсии; походы;
досуги с активным вовлечением родителей
Формы взаимодействия МА ДОУ №32 с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данн ых о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
97
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной
(не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка
в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических навыков
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
Лекция
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию
умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Педагогический совет Главной целью совета является привлечение родителей к
с участием родителей активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей
98
Общее родительское
собрание
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
Групповые родиродителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
тельские собрания
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Родительский тренинг Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
Педагогическая беточки зрения по этим вопросам, оказание родителям
седа
своевременной помощи
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День открытых дверей Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
Ознакомительные дни Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
учреждение
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
Эпизодические поперед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
сещения
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают
Исследователъскоопределенные знания, а конструируют новую модель действий,
проектные, ролевые,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
имитационные и
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
деловые игры
сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Праздники, утренПомогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
ники, мероприятия
участников педагогического процесса
99
(концерты, соревнования)
Выставки работ
родителей и детей,
семейные вернисажи
Совместные походы и
экскурсии
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей
Укрепляют детско-родительские отношения
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу
в средствах массовой информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
Информационноразвития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
просветительские
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное— через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки
2.6. Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
2.6.1. Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиев МА ДОУ № 32
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевыегруппы),включаядетейсООП,втомчиследетейсОВЗидетейинвалидов;оказаниеимквалифицированнойпомощивосвоенииПрограммы,ихразностороннееразви
тиесучетомвозрастныхи индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРРпредставляетсобойкомплексмерпопсихологопедагогическомусопровождениюобучающихся,включающийпсихологопедагогическоеобследование,проведениеиндивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамикиихразвития.КРРв МА ДОУ № 32
осуществляютпедагоги,педагог-психолог,дефектолог,логопед.
Задачи КРР в МА ДОУ № 32:
- определение ОП ДО обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения ОП ДО и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
100
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим иинтеллектуальнымвозможностямдетей;
организационно-методическое:организацияконсультационнометодическойпомощивоспитателямповопросамобучения и воспитаниядетей спроблемами
вразвитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
средиродителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами вразвитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольнооценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьми
дошкольного
возраста, имеющихразличныенарушения.
2.6.2. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, осуществляется в
соответствии с адаптированными образовательными программами, разработанными в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
2.6.2.1. МА ДОУ посещают дети с различными нарушениями развития:Дети с тяжелым
недоразвитием речи. Дети с задержкойпсихического развития, интеллектуальной
недостаточностью. На основании заключений ТПМПК, решения ПМПк МА ДОУ
разрабатываются и реализуются индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ,
детей с нарушениями развития, организуются подгрупповые и индивидуальные занятия, в том
числе в условиях логопедического пункта МА ДОУ. Основной контингент дошкольников в
логопункте составляют дети с общим недоразвитием речи, при этом у детей типичными
являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи: значительное отставание
в проявлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, нарушение
звукопроизношения, недостаточность фонематического восприятия. Для детей с общим
недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная
сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены
внимание и память, нарушены пальцевая и артикуляционная моторика, недостаточно
сформировано словесно-логическое мышление
Целью работы учителя-логопеда является оказание необходимой коррекционной помощи
детям с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическими и фонетическими
нарушениями речи. Основные задачи: обеспечение своевременной и адекватной
диагностической, профилактической помощи детям с нарушениями речи и патологией зрения;
коррекция речевых нарушений и компенсация вторичных отклонений в развитии детей;
101
привитие детям навыков коммуникативного общения; помощь родителям в создании
полноценной речевой среды.
Устранение речевых дефектов у детей, в том числе с ОВЗ, осуществляется
учителемлогопедом в условиях логопункта МАДОУ (подгрупповой и индивидуальной формах)
согласно расписанию, утверждённого в установленном порядке. Все занятия логопеда
планируются в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других профильных специалистов
детского сада.
На основе пособия «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи.— СПб.: ДETC "Г НО ПРЕСС, 2004, разработана рабочая программа
учителя-логопеда, которая предназначена для обучения и воспитания детей от 5 до 7 лет с
общим недоразвитием речи и предусматривает развитие детей в соответствии с их возрастными
и психофизическими особенностями, повышение уровня познавательной и речевой деятельности
детей, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, и их
подготовку к школе.
Учитель-логопед строит свою работу по направлениям:
- Формирование и развитие фонематического слуха и восприятия Формирование
правильного звукопроизношения;
- Формирование лексико-грамматического строя речи;
- Развитие связной речи.
Учитель-логопед обследует детей, определяет уровень речевого развития, структуру и
степень выраженности имеющегося дефекта, комплектует группу для занятий с учетом
психофизического состояния ребенка; развивают артикуляционную моторику, до уровня
постановки звуков, их автоматизации и дифференциации; развивают лексический запас детей до
уровня практических умений и навыков, помогают овладеть грамматически правильной связной
речью.
Учитель-логопед ведет работу с родителями, которая включает в себя:
- индивидуальное консультирование для оказания своевременной логопедической
помощи детям;
- участие в родительских собраниях и экспресс-выступления на них;
- проведение логопедического обследования детей по запросам и в присутствии
родителей;
- проведение просветительской работы (семинаров, открытых занятий) среди родителей; ведение индивидуальных тетрадей для работы родителей с детьми;
- оформление информационных листков для обратной связи.
Работа с воспитателями и педагогами:
- посещение открытых занятий воспитателей по развитию речи;
- индивидуальное консультирование воспитателей;
- проведение просветительской работы (семинаров, открытых занятий) среди педагогов о
важности профилактики и коррекции речевых нарушений.
Педагог – психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического и социального благополучия воспитанников.
Основные цели и задачи:
- Создание и поддержка психологически комфортной и безопасной среды, создающей
условия для гармоничного развития личности ребенка.
- Оказание помощи детям, испытывающим различные трудности: в общении, поведении,
обучении, в том числе, связанные с нарушением психофизического развития ребенка
/своевременная диагностика, коррекция, профилактика.
- Ведение психопрофилактической работы с семьями воспитанников: по формированию
адекватного отношения к своему ребенку, к его индивидуальным особенностям.
Направления деятельности педагога-психолога:
Диагностическое:
1. выявление проблем, изучение запросов, формирование коррекционных групп
/первичное обследование/;
102
2. скрининг /мониторинг изменений /.
Коррекционно-развивающее:
1. тренинги /групповые, подгрупповые/;
2. индивидуальные занятия.
Консультативно-просветительское
/психопрофилактическое
/форма
работы:
индивидуальная и групповая/:
1. наглядная информация /стенды/, подбор литературы;
2. лекции, семинары, консультации; тренинги.
Психолого-педагогический контроль:
1. наблюдение за детьми в режимных моментах;
2. психологическое сопровождение;
Экспертное /участие в ППК; оказание помощи администрации в построении системы
управления коллективом, в разрешении конфликтов, при необходимости кадровых
перестановок/.
Формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и
родителей. Консультирует педагогов по вопросам практического применения психологии,
способствует повышению социально-психологической компетентности педагогов, родителей.
Проводит психологическую диагностику различного профиля и назначения. Составляет
психолого-педагогическое заключение по материалам исследовательских работ с целью
ориентирования педагогического коллектива, родителей в проблемах личностного и
социального развития воспитанников. Ведет документацию по установленной форме и
использует её по назначению. Участвует в планировании, разработке коррекционноразвивающих и ре(а)билитационных программ, образовательной деятельности с учетом
индивидуальных, психофизических и половозрастных особенностей воспитанников. Участвует в
психолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения. Определяет степень
отклонений в развитии воспитанников (когнитивном, эмоционально-личностном), а также
различного вида нарушений социального развития. Проводит психолого-педагогическую
коррекцию.
2.6.2.2. В МА ДОУ функционирует группа коррекционной направленности, в которой
осуществляется специальная коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений
в психофизическом развитии детей с патологией зрения.В группе с паталогией зрения
реализуется АООП ДО для слабовидящих воспитанников, разработанная на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Утверждена приказом
министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022).
Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от
потребностей
в
них
ребенка.
Объединение
лечебно-восстановительного
и
коррекционнопедагогического
процессов
является
основным
принципом
работы
специализированной группы МА ДОУ № 32. Это позволяет быстрее восстанавливать
зрительные функции, а также обеспечивает полноценное развитие детей и подготовку к
обучению в школе.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора
по ФК, музыкального руководителя, воспитателей группы (индивидуальная коррекционная
работа в утренние и вечерние часы) не входят в учебный план, т. к. малая коррекционная группа
формируется на основе диагностики, зрительных диагнозов. Занятия проводятся малыми
подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Старший воспитатель
координирует деятельность всех специалистом и организует сотрудничество с семьями и
социальными институтами.
Направления специальных коррекционных занятий специалистов:
- Учитель-логопед осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи
(звукопроизношения и фонематического слуха, лексикограмматической стороны речи, фразовой
и связной речи).
103
Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей
системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях
компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.
- Педагог- психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого
и личностного развития воспитанника. Определяет факторы, препятствующие развитию детей, и
принимает меры по оказанию детям различного вида психологической помощи
(психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). Оказывает помощь детям,
родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, в пределах своей
профессиональной компетенции.
- Учитель дефектолог осуществляет дефектологическое сопровождение детей во всех
режимных моментах, на занятиях воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, осуществляет тифлологическое сопровождение.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
2.6.2.3. Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
2.6.2.4. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся организуется с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
2.6.2.5. К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся дети,
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
104
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
- имеющие статус семьи «Семья, находящаяся в социально – опасном положении».
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;развитие рефлексивных
способностей;совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
На основании постановления ТКДН г.о. Краснотурьинск МА ДОУ разрабатывает и
реализует Индивидуальные программы реабилитации семей, имеющих статус - «Семья
находящаяся в социально – опасном положении». Данные программы направленые на
осуществление коррекционной, реабилитационной работы с семьей, находящейся в социально
опасном положении. В результате реализации данных прогамм, развиваются умения и знаний
родителей по вопросам воспитания детей, повышение психолого-педагогической культуры
родителей; повышается ответственность родителей и активизация роли семьи в воспитании
ребенка; изменяется уклад жизни неблагополучной семьи, повышается статус семьи до
социального.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.1.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде3.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
3
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
4
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
105
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.7.1.2. Цели и задачивоспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.7.1.3. Принципы Программы воспитания
5
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
106
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.7.1.4. Уклад образовательной организации.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
МА ДОУ № 32 - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
В МА ДОУ № 32 образовательный и воспитательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
(далее – ФГОС ДО). Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей; - уважение личности ребенка.
107
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.
Основные традиции воспитательного процесса в МА ДОУ № 32:
1. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
2. Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
3. Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
4. Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
6. Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
7. Для коллектива МА ДОУ № 32 важно интегрировать семейное и дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, мастер классы применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.). Привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
Задачи воспитания реализуются всеми участниками образовательных отношений:
руководителем ДОУ, воспитателями и специалистами, вспомогательным персоналом,
108
воспитанниками, родителями (законными представителями), субъектами социокультурного
окружения ДОУ.
2.7.1.5. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основнымихарактеристиками
воспитывающейсредыявляютсяеенасыщенность
иструктурированность.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка,
способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием.
2.7.1.6. Общности (сообщества ДОУ)
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МА ДОУ № 32 существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
109
Ценности и цели общностей МА ДОУ № 32
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — этоустойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МА ДОУ № 32.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МА ДОУ № 32 ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МА ДОУ № 32 и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
110
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми в
ходе реализации технологий «Клубный час и «Дети – волонтеры».
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.7.1.7. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
111
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
112
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
113
2.7.2.1. Содержание направлений рабочей программы воспитания,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
114
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
115
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.7.2.2. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей, обозначенных во
ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительского комитета, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам
воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
116
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарнымпланомвоспитательнойработы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка. Проектирование событий в ДОУ осуществляется в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
свзрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
-создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой
группыит. д.).
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
сучетомконтингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и
социального заказа родителей (законных представителей).
117
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий, мероприятий
ориентированы на формирование личностного интереса по всем направлениям развития
каждого ребенка дошкольного возраста.
Проектирование событий в ДОУ позволяет выстраивать целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательная работа не имеет четко установленных временных рамок– она
осуществляется педагогами ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации
образовательного процесса. Поэтому большое значение отводится ежедневным и
еженедельным воспитательным событиям.
«Утреннийкруг»–это начало дня,когда воспитатели и дети собираются вместе,чтобы
поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, договориться о
правилах. В этот момент зарождается и обсуждается новое событие.
«Вечерний круг» - воспитатель обсуждает с детьми наиболее важные
моментыпрошедшего дня. Это помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,умению
слушать и понимать друг друга.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Окружающаясредаобогащаетвнутренниймирребёнка,способствуетформированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации,способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования.
Среда соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и
нормам, правилам пожарной безопасности.
Всоответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
118
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
119
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
2.7.3.2. Кадровое обеспечеие Программы воспитания
Условием качественной реализации Программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие
Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий
развития детей:
1) Обеспечение эмоционального благополучия;
2) Поддержка индивидуальности и инициативы;
3) Построение вариативного развивающего образования;
4) Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Воспитательная
деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психологопедагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка.
Кадровый функционал организации и реализации воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий
Функционал
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МА ДОУ
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
6
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)
120
Старший
воспитатель
Педагог-психолог
Учитель логопед,
дифектолог
Воспитатель
воспитательную деятельность;
- проводит анализ воспитательной деятельности за учебный год;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение официального сайта МА ДОУ № 32
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами
оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
Тщательноеисследованиенарушенныхречевыхфункций,
выявление
причин
и
механизмов
нарушенияречи,особенностейпроявлениятогоилииногонарушения,
состоянияпсихомоторныхфункций.
Осуществление
необходимой
коррекциинедостатковвфизическоми(или)психическомразвитиид
етей:
- практическоеусвоениелексическихи грамматических
средствязыка;
- формирование
правильного произношения (формирование
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и
фонематическоговосприятия);
- коррекцияречевогодыхания;
- подготовкакобучениюграмоте;
- развитиенавыковсвязнойречи;
- расширение
и
систематизация
знаний
ипредставленийдетейобокружающейдействительности;
- развитиевысшихпсихическихфункций(внимания,памяти,логического
мышления);
- развитиемелкоймоторикируки;
- коррекцияэмоционально-волевойсферы
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
121
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МА ДОУ № 16;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
2.7.3.3. Нормативно – методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает: Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся”. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МА ДОУ №32;
2. План работы на учебный год;
3. Календарный учебный график;
4. Рабочая программа воспитания;
5. Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
6. Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МА ДОУ №32;
7. Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МА ДОУ №32 (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ)
2.7.3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
122
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия
освоения
доступных
навыков,
формирует
опыт
работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.3.5. Основные направления самоанализа
123
Основными критериями анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса, являются:
1.Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения:
2.Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5.Формирование основ экологического сознания.
6.Формирование основ безопасности.
Основными объектами анализа, организуемого в МАДОУ № 32воспитательного
процесса, являются:
1. Результаты воспитания, социализации, саморазвития воспитанников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой возрастной группы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации,
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над, чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании Педагогического совета МА ДОУ
№ 32.
2.Состояние организуемой в МА ДОУ № 32 совместной деятельности детей и
взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости–их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
Педагогического совета МАДОУ.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации Программы
124
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
125
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:реализацию различных
образовательных программ;учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
ОП.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;возможность самовыражения детей.Для детей младенческого и раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3)
Полифункциональность материалов
предполагает:возможность
разнообразного
126
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность средыпредполагает:наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;исправность и сохранность материалов
и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группах создаются различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами;);
- «Центр музыки» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая
и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей:
- центр науки и экспериментирования, обеспечивающие наблюдения за природой, опыты и
эксперименты;
- центр конструирования (с игрушками, строительным материалом);
- центр творчества - для разнообразных видов изобразительной деятельности детей
- уголок уединения и др.
В групповой комнате созданывсе условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, игрушки, стимулирующие двигательную
активность, меняются несколько раз в день..
Развивающая предметно-пространственная среда
в соответствии с детскими видами деятельности
Оснащение
Направления
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
— Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой,
Развитие
воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции);
познавательноисследовательской — образно-символический материал (наборы картинок, календари
погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.);
деятельности
Формирование эле- - Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, ,
ментарных матенаборы кубиков, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.);
127
— образно-символический материал (головоломки, лабиринты);
— нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с
цифрами, линейки и т. д.);
— дидактические игры на развитие психических функций —
мышления, внимания, памяти, воображения
— развивающие игры с математическим содержанием;
— домино, шашки, шахматы
— Образно-символический материал;
Ознакомление с
— нормативно-знаковый материал;
предметным
— коллекции;
окружением.
— настольно-печатные игры;
Ознакомление с
социальным миром. — электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики);
Ознакомление с
—
справочная литература (энциклопедии)
миром природы
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
матических представлений
развитие
свободного
общения с
взрослыми и
детьми (связная
речь);
формирование
словаря, звуковая
культура речи,
грамматический
строй
Художественная
литература
Речевое развитие
Коммуникативная деятельность
— Картотека словесных игр;
— настольные игры (лото, домино);
— нормативно-знаковый материал;
— игры на развитие мелкой моторики;
— развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.);
— алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицыдля
заучивания стихов;
— художественная литература для чтения детям и чтения самими
детьми;
— картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
— игры-забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора
— Художественная литература для чтения детям и чтения самими
детьми;
— справочная литература (энциклопедии);
— аудио- и видеозаписи литературных произведений;
— образно-символический материал (игры «Литературные и
сказочные герои», пазлы);
— различные виды театров;
— ширма для кукольного театра;
— детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок;
— игрушки-персонажи;
— игрушки — предметы оперирования;
— алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы
для заучивания стихов;
— картотека подвижных игр со словами;
— картотека словесных игр;
— картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного
творчества;
— книжные уголки в группах;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Социально-коммуникативное развитие
128
Социализация,
развитие общение,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
Формирование
патриотических
чувств
Формирование
основ безопасности
— Художественная литература для чтения детям и чтения самими
детьми;
— настольные игры соответствующей тематики;
— альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»;
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
— Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
— атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и
др.);
— уголок ряжения;
-- игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты;
— настольные игры соответствующей тематики;
— этнокалендарь; фотоальбомы воспитанников; нормативно-знаковый
материал
— Художественная литература для чтения детям и чтения самими
детьми;
— дидактические наборы соответствующей тематики;
— справочная литература;
— образно-символический материал (наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
— этнокалендарь;
— фотоальбомы воспитанников;
— коллекции;
— нормативно-знаковый материал
— Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
— дидактические наборы соответствующей тематики;
этнокалендарь;
— фотоальбомы воспитанников; коллекции;
— образно-символический материал (наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
— нормативно-знаковый материал
— Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
— видеофильмы для детей;
— дидактические наборы соответствующей тематики;
— художественная литература для чтения детям и чтения самими
детьми;
— энциклопедии;
— игрушки — предметы оперирования;
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности
— строительный материал;
— конструкторы;
— детали конструктора;
— настольные игры соответствующей тематики;
— информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»);
настольные игры соответствующей тематики
129
Формирование
основ безопасности
о правилах
безопасности дорожного движения
Развитие навыков и
умений игровой
деятельности
Самообслуживание
самостоятельность
трудовое
воспитание
музыкальнохудожественная
деятельность;
— Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
— видеофильмы для детей;
— дидактические наборы соответствующей тематики;
— игрушки — предметы оперирования;
— игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— полифункциональные материалы;
— настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного
движения», домино «Дорожные знаки»)
— строительный материал;
— конструкторы;
— детали конструктора;
— художественная литература для чтения детям и рассматривания
самими детьми
Игровая деятельность
— Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
— игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
— полифункциональные материалы;
— игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»;
— строительный материал;
— конструкторы;
— детали конструктора;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
— Игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
— атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и
др.;
— полифункциональные материалы:
— материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
— природные, бросовые материалы;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
— Игрушки — предметы оперирования;
— маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель);
— полифункциональные материалы
— образно-символический материал (виды профессий и т.д.);
— настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»);
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Художественно –эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
— Музыкальный центр;
— пианино;
— разнообразные музыкальные ин струменты для детей;
— подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;
— пособия, игрушки, атрибуты;
— различные виды театров;
— ширма для кукольного театра;
— детские и взрослые костюмы;
— детские хохломские стулья и стол;
130
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд);
Приобщение к искусству
Конструирование
Физическая
культура
Сохранение и укрепление
физического и
психического
здоровья детей
— шумовые коробочки;
— дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские
композиторы»);
— детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии
Изобразительная деятельность
— Слайды с репродукциями картин;
— материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки);
— природный, бросовый материал;
— иллюстративный материал, картины, плакаты;
— настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и
др.);
— альбомы художественных произведений;
— художественная литература с иллюстрациями;
— изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки);
— скульптуры малых форм (глина, дерево);
— игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
— Слайды с репродукциями картин;
— альбомы художественных произведений;
— художественная литература с иллюстрациями;
— иллюстративный материал, картины, плакаты;
— изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,
Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки);
— скульптуры малых форм (глина, дерево)
Конструирование из разного материала
— Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.);
— строительный материал;
— конструкторы напольные;
— детали конструктора настольного;
— плоскостные конструкторы;
— бумага, природные и бросовые материалы;
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Физическое развитие
Двигательная деятельность
— Музыкальный центр;
— оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
— картотеки подвижных игр;
— картотека «Игры, которые лечат»; , — игры на ловкость (кегли,
«Поймай рыбку» и т. д.);
— атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
— игровые мягкие модули;
— настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);
— материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
— Развивающие игры;
— художественная литература;
— игры на ловкость;
— дидактические игры на развитие психических функций (мышления,
внимания, памяти, воображения);
— дидактические игры на развитие речи
131
Формирование начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
— Иллюстративный материал, картины, плакаты;
— настольные игры соответствующей тематики;
— художественная литература для чтения детям и рассматривания
самими детьми;
— алгоритмы для запоминания последовательности культурногигиенических навыков;
— игрушки-персонажи;
— игрушки — предметы оперирования;
— физкультурно-игровое оборудование;
— оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания,
бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
3.3. Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.3.1. Материально-техническое обеспечение
В МА ДОУ № 32 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной
прогаммы в соответствии с ФОП;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 1 1 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗучитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель - дефектолог, педагогпсихолог);
132
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Финансовая деятельность ДОУ осуществляется в соответствии с Планом финансовохозяйственной деятельности. Главным источником финансирования ДОУ являются бюджетные
денежные средства и родительская плата. Выделенные денежные средства на содержание
учреждения расходуются своевременно и в полном объёме.
Материально-техническая база дошкольного учреждения постоянно обновляется за счёт
бюджетных средств. Всё это положительным образом сказывается на образовательной
деятельности и на комфортном пребывании детей в ДОУ.
Здание МА ДОУ №32 - нежилое, отдельно стоящее, двухэтажное, построено по
типовому проекту, эксплуатируется с 1 апреля 1988 года.
Вид помещения
Оснащение
Здание детского сада соответствует государственным стандартам
Здание
пребывания в нем детей дошкольного возраста: оборудовано
централизованной системой отопления, холодного и горячего
водоснабжения, канализацией; достаточное освещение всего здания
по его периметру, отсутствие острых, режущих предметов, все
оборудование соответствует возрастным особенностям детей, не
доставляет опасности жизни и здоровью детям и взрослым.
Учреждение оборудовано автоматической пожарной сигнализацией,
«тревожной кнопкой», имеются в наличии необходимые средства
пожаротушения. На лестничных площадках оборудованы навесные
ящики для пожарных кранов. Здесь же находится план эвакуации
детей из здания. Имеются дополнительные пожарные выходы из
здания. Здание оснащено эвакуационными пожарными лестницами с
перилами.
Требования по охране труда, охране жизни и здоровья детей,
пожарной и антитеррористической безопасности соблюдается.
ДОУ оснащено системой видеонаблюдения (всего 13 видеокамер) по периметру здания и при входах в здание, а также в коридоре
первого этажа,
Коридоры ДОУ
Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Фойе
Информационные стенды
Тематические фотовыставки, картины
Телефон.
Охранное оборудование
Территория детского сада огорожена забором. Имеется два выхода с
Территория
территории детского сада и одни ворота (транспортные). Участки
для групп изолированы, на территориях нет предметов опасных для
жизни и здоровья детей. Обеспечение безопасности в МА ДОУ
строится в соответствии с ФЗ «О противодействии терроризму»
№153-ФЗ от 01.03.2006г., Указа Президента РФ №116 от 15.02.2006,
Постановления Правительства РФ №1040 от 15.09.1999г. «О мерах
по противодействию терроризму».
Участки
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
(11).
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование
(малые формы для развития основных видов движения и игр
детей)
Огород, цветники. Экологическая тропа.
133
Физкультурная
площадка
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Возрастные группы
Спальное помещение
групп
Кабинет заведующего
Веранды (10)
Спортивное оборудование («змейка» - 1, наклонная лестница
для лазания – 1, лабиринт – 1, дуга (1))
Оборудование для спортивных игр (ворота – 2)
Музыкальный центр, переносная музыкальная установка,
Фортепиано
Детские стулья (40 шт.) и взрослые стулья (25 шт.)
Журнальный столик (1 шт.)
Бактерицидная лампа (1)
Модули
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Оснащение для развития двигательной деятельности детей
(мячи разных размеров, кегли, обручи разных размеров и
другой раздаточный материал для детей; нетрадиционное
оборудование для развития правильной осанки,
предупреждения плоскостопия.
Фортепиано
Создана развивающая среда, соответствующая возрасту детей;
наличие учебно-наглядного и игрового материала по разделам
программы: детская художественная литература, иллюстративный
материал, игровой для настольно-печатных, сюжетно-ролевых,
подвижных, словесно-дидактических, творческих игр. Материал для
опытно-экспериментальной работы в живой и неживой природе.
Все группы оснащены достаточным количеством методической
литературы по разделам программы (физкультурно-оздоровительная
работа, познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, трудовое воспитание, художественное творчество,
музыкальная деятельность, речевое развитие).
Спальная мебель (по кол-ву воспитанников)
Шкафы для дидактических и методических материалов
Стол письменный (1 шт.), стул для взрослого (1 шт.)
Шкаф (2), стол (1), стулья (2), компьютер с выходом в интернет (1),
принтер-сканер-копир (1), телефон (1), действующая документация,
архив.
Стол (2), стул(2), компьютер (1), принтер (1), ноутбук (1), шкафы для
документации (2), действующая документация, архив.
Кабинет
делопроизводителя,
специалиста по охране
труда
Кабинет
заместителя Стол (1), стул(2),
документация.
заведующего по АХЧ
ПК (1), принтер (1), шкаф (1), действующая
134
кабинет педагога –
психолога и логопеда
Кабинет учителя
дефектолога
Методический кабинет
Кабинет музыкального
руководителя
Кабинет инструктора по
физическому развитию
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Оснащение учебно-наглядным материалом подборка
наглядного материала — сюжетные и предметные картинки
по разделам, наборы игр и игрушек для классификации),
Библиотека методической литературы
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала (1), тумба (1)
Стол для взрослого (1), стул для взрослого (1), стулья
детские (4), столы детские (1), ноутбук (1).
Оснащение учебно-наглядным материалом подборка
наглядного материала — сюжетные и предметные картинки
по разделам, наборы игр и игрушек для классификации),
Библиотека методической литературы
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала (2).
Стол для взрослого (1), стул для взрослого (1), тумба, стулья
детские (4), столы детские (1).
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов
Оргтехника, технические средства: принтер (1шт.), сканер (1
шт.), ноутбук (1 шт.), проекторы (1 шт.), экраны (1 шт.), шкаф
для методических наработок(1), столы (2), стулья (2).
Документация по осуществлению образовательной
деятельности, аттестации педагогических работников
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала (3)
Музыкальный центр
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров,атрибуты для инсценировок, наборы
кукольных театров, маски
Стол (2), стул (3).
Тематическое оформление к праздникам
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала (3)
Музыкальный центр
Стол (1), стул (1).
Тематическое оформление к праздникам
Картотека, медицинская документация, ростомер (1), медицинские
весы (1), медицинский инструментарий, детская кушетка (1), , стол
медицинский (2), шкаф медицинский (1), умывальник (1), дозаторы
(1), холодильник(1).
Бактерицидная лампа (1), детская кушетка (1), холодильник(1),
ширма (2), умывальник (1), дозаторы (2), шкаф для медикаментов
(1), столики медицинские (3)
135
Изолятор
Детская кровать (1), умывальник (1)
Пищеблок
Электроплита (2), электрическая мясорубка (2), холодильники
бытовые (3), морозильная камера (1), протирочная машина,
овощерезка, нержавеющие мойки (1 трехсекционная), нержавеющая
мойка (2 двухсекцинные), мойка эмалированная (1), стол
производственный (1), весы электронные (1), металлический
стеллаж (1), кухонное оснащение и оборудование.
Прачечная
Стиральная машина (3), сушильный шкаф (1), стол (1), стулья (2),
гладильные доска (1), утюги (1), стеллаж для белья.
Кабинет кастелянши
Швейная машина (1), оверлог (1), стул (1), столы (2), стеллажи для
белья (2), детские и взрослые костюмы, комплекты постельного
белья, полотенца
Таким образом, для реализации Программы имеются необходимые материальнотехнические условия:
ГРУППОВЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ (11 возрастных групп) – в каждой возрастной группе
имеется: групповая, приемная, умывальная и туалетная комнаты, отдельные спальные комнаты.
Групповые помещения обеспечены необходимым игровым оборудованием и мебелью в
достаточном количестве.
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ - медицинский блок, пищеблок, прачечная
оснащены технологическим оборудованием, пригодным к эксплуатации.
КАБИНЕТЫ - методический кабинет и кабинет музыкальных руководителей для
оказания консультационной и просветительской помощи. Кабинеты учителя-логопеда и
педагога-психолога, учителя дефектолога – для проведения коррекционной работы с
воспитанниками и просвещения педагогов и родителей. Центром информационного обеспечения
является кабинет делопроизводителя и специалиста по охране труда, оснащенный компьютером
и множительной техникой.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗАЛ - просторный для проведения музыкальных занятий, праздников
и развлечений. В зале имеется фортепиано и музыкальный центр, проектор, экран.
ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЗАЛ для физкультурной деятельности; в зале имеется спортивное
оборудование; фортепиано. Имеется спортивный комплекс, гимнастические скамейки, стойки
для лазанья, ребристая доска, баскетбольные щиты, гимнастические палки, скакалки, обручи,
мячи разного размера, кегли, гантели, конусы, мат и т.д.
ПРОГУЛОЧНЫЕ УЧАСТКИ – 11 групповых площадок, для каждой группы индивидуальные, на участках имеются теневые навесы для защиты детей от осадков и солнца;
малые формы для игровой деятельности и развития основных видов движений: деревянные домики, песочницы, машинки, бревно для упражнений в равновесии, скамейки, столики;
металлические - качели, стенки для лазанья и метания, дуговые лесенки, лестницы для
подтягивания.
СПОРТИВНЫЕ СООРУЖЕНИЯ: спортивная площадка на территории ДОУ. Спортивная
площадка оснащена спортивным оборудованием для занятий физической культуры с
обучающимися на открытом воздухе. В каждой возрастной группе имеется центр по физической
культуре, оснащенный как традиционным, так и нетрадиционным игровым оборудованием.
ОБЪЕКТЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ:
Для полноценного осуществления образовательной деятельности в ДОУ функционируют
объекты для проведения практических занятий:
- групповые помещения ДОУ - для проведения образовательной деятельности (занятий),
организации индивидуальной работы с воспитанниками;
- музыкальный (и физкультурный) залы - для проведения музыкальных, физкультурных
занятий; утренних гимнастик, праздников, развлечений, связанных с музыкально-ритмической
деятельностью детей всех возрастных групп; просмотр и показ различных спектаклей, игр драматизаций; организация индивидуальной работы с детьми; презентаций, виртуальных
136
экскурсий и т.п.; для проведения двигательной активности; спортивных соревнований,
досуговой деятельности, тренировок и т.п.;
- на территории ДОУ: тренировочный перекрёсток для отработки правил дорожного движения;
спортивная площадка – для проведения двигательной активности, утренней гимнастики,
спортивных праздников, развлечений и досуговой, метеостанция.
3.3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МА ДОУ обеспечено необходимым программно-методическим и учебно-дидактическим
материалом для организации образовательной деятельности в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования.
В каждой группе есть необходимый методический материал, программное и
дидактическое
обеспечение
для
организации
работы
с
детьми.
Весь методический материал систематизирован и распределен в соответствии с требованиями к
содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольном образовательном
учреждении.
Учебно-методический комплект обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст
Обязательная часть
Образовательные
области
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Губанова Н. Ф Развитие игровой деятельности. В
ясельных группах – М.: Мозаика-Синтез, 2023 г.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3
года) – М.: Мозаика - Синтез,
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста(2-3 года) – М.: Мозаика - Синтез,
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста СПБ.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019.
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах – М.: Мозаика Синтез,2022 г
Петрова В.А.Музыка - малышам. 1-2 года - М: Мозаика - синтез, 2023 г.
Петрова В.А.Музыка - малышам. 2-3 года - М: Мозаика-синтез, 2023 г.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада, М.:
Мозаика – Синтез, 2023 г.
Колдина Д.Н. Аппликация Рисование в ясельных группах детского сада,
М.: Мозаика – Синтез, 2023 г.
Колдина Д.Н. АппликацияЛепка в ясельных группах детского сада, М.:
Мозаика – Синтез, 2023 г.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста
– М.: Мозаика - Синтез, 2022 г
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2–4 лет. – М.: Мозаика - Синтез, 2022 г.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада ,
М.: Мозаика – Синтез, 2023 г.
137
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа
Методические пособия
Художественно- И.А.Лыкова: Программа
эстетическое
художественного воспитания,
развитие
обучения и развития детей 2-7 лет
"Цветные ладошки",– М.:ИД
Цветной мир,
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. Издание
второе, дополненное и
переработанное – СПБ.:«Невская
нота»,
И.А.Лыкова Изобразительная
деятельность в детском саду:
планирование, конспекты
занятий, методические
рекомендации. ранний возраст. –
М.: Карапуз –дидактик»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных
занятий. Младшая группа. – СПб:
«Композитор»,
Дошкольный возраст
Л.Логинова Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7
лет, М.: Мозаика-синтез, 2021 г.
Шиян О.А. Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду. 3-7 лет.
ФГОС М.: Мозаика-синтез, 2022 г.
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. —
СПБ.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019.
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б... - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС
Кузнецова Н.М. Психолого – педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних. 2016 г.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Методические пособия
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4-7 лет:
нравственное воспитание в детском сад пособие для педагогов и
методистов. – М.: Мозаика-синтез, 2022 г.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
– М.: Мозаика-Синтез, 2019
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Абрамова Л.В.,И.Ф.Слепцова Социально – коммуникативное развитие
дошкольников 3 – 4, 4 – 5, 5 – 6, 6 – 7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2023 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет) – М.: Мозаика-Синтез,2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Младшая группа». – М.: Мозаика-Синтез,2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Средняя группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Старшая группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г
Губанова Н.Ф.
«Развитие игровой деятельности в детском саду.
Подготовительная к школе группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2021 г
138
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) ФГОС, М.: МозаикаСинтез, 2021 г
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения , Система обучения
дошкольников.- Волгоград: Учитель, 2019 г.
Беляевского Г.Д., Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет.
Волгоград: Учитель, 2019 г.
Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения – М:
«Скрипторий 2003», 2017 г
Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии
занятий. М.: Мозаика-Синтез
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Календарное планирование, конспекты
занятий, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
Новикова В.П.Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми.
4-5, 5-6, 6-7 лет – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
ВераксаН,Е.,Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников – М.:
Мозаика - Синтез, 2022 год
ВераксаН.Е.,Галимов О.Р. Познавательно –исследовательская
деятельность дошкольников (5-7 лет) ) – М.: Мозаика - Синтез,
Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет ) – М.: Мозаика - Синтез,
Павлова Л.Ю. сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет ) – М.: Мозаика - Синтез,
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика - Синтез,2023 г.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
средняя (4-5 лет) – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
старшая группа (5-6 лет) – М.: Мозаика - Синтез, 2023 г.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
подготовительная к школе группа (6 - 7лет) – М.: Мозаика - Синтез,
2023 г.
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3-4 года) – М.: Мозаика - Синтез,
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет) – М.: Мозаика - Синтез,
Соломенникова О.Л. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет) – М.: Мозаика - Синтез,
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми2 – 3, 3 – 4, 5-6, 6 – 7
лет – М.: ОЛМА Медиа групп , 2013 год
Николаева Н.С. «Юный эколог» парциальная программа
экологического воспитания», М.: Мозаика – Синтез, 2022
Николаева Н.С. Экологическое воспитание, 3 – 4, 4 -5, 5 – 6, 6 – 7 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2022
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 3 – 4, 4 –
5, 5 – 6, 6- 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023 г.
Зацепина М.Б.. Жукова Г.Е.Музыкальное воспитание в детском саду
для занятий с детьми 3-7 лет, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
– М.: Мозаика - Синтез,
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) –
М.: Мозаика - Синтез,
139
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) –
М.: Мозаика - Синтез,
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет) – М.: Мозаика - Синтез,
Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» М.: Мозаика Синтез, 2012 г
Журова Л.Е., Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте»
пособие -Москва «Школа-Пресс». 2012 г.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
Физическое
занятий с детьми 3-7 лет– М.: Мозаика - Синтез,
развитие
Патрикеев А.Ю.Конспекты физкультурных занятий . средняя, старшая,
подготовительная группы – М: ВАКО, 2018 г.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий , 3 -4, 4 – 5, 5-6 лет, М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023 г
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Методические пособия
Парциальная программа гражданско – патриотического воспитания
детей дошкольного возраста «Мы живем в России» Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова. — М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016, средняя,
старшая, подготовительная группы.
И.А.Лыкова: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
"Цветные ладошки",–М.:ИД Цветной мир, 2011
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
Художественнопланирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
эстетическое
Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз – дидактик», 2010 г
развитие
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа. – М.: «Карапуз – дидактик»,
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа. – М.: «Карапуз – дидактик»,
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Младшая группа.– М.: «Карапуз – дидактик»
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. ранний
возраст. – М.: Карапуз –дидактик»,
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду, младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы. М.: «Карапуз – дидактик», 2010 г
140
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Издание
второе, дополненное и переработанное –СПБ.:«Невская нота»,
ХудожественноИ. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
эстетическое
музыкальных занятий. Младшая группа. – СПб: «Композитор»,
развитие
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Средняя группа. – СПб: «Композитор»,
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Старшая группа. – СПб: «Композитор», И.
Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных
занятий.
Подготовительная
группа.
–
СПб:
«Композитор»,
Методическое обеспечение реализации коррекционной работы
Направление
Перечень пособий
коррекции
Группа детей с Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
амблиопией,
вида (для детей с нарушением зрения) Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина
косоглазием
Москва. Экзамен, 2003
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями
зрения Л. А. Дружинина, И. А. Шестакова Челябинск.2008
Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с
нарушениями зрения Л. А. Дружинина, Г. А. Шалагина Челябинск,2008
Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками,
имеющими нарушения зрения Л. А.Дружинина, Е. И. Хохлова Челябинск,2008
Развиваем в деятельности Л. Б. Осипова, Ю. Ю. Стахеева Челябинск, 2009
Дополнительная литература
Специальные коррекционные программы для дошкольников с Тяжелыми
нарушениями зрения. под ред. Б. А. Феоктистовой СПб., 1995
Развитие зрительного восприятия Г. В. Никулина, Л. В. Фомичева, СПб.,
«ДетствоПресс», 2003
Развитие восприятия у ребенка О. Г. Солнцева Л.П.Григорьева Москва, 2007
Готовим ребенка к школе с нарушениями зрения Г. В. Никулина, Л. В.
Фомичева СПб., «ДетствоПресс», 2007
Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения.
Конспекты специальных коррекционных занятий Е. Н. Подколзина Москва,
2007
Психолого –
«Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ» А. Ю.
педагогическая Кремлякова СПб., «ДетствоПресс», 2013
коррекция
Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет А. В.
Яерняева Издательство «Учитель», Волгоград: 2013 г.
Дошкольник и рукотворный мир М. В. Крулехт СПб., «ДетствоПресс», 2002
«Особый ребенок» в детском саду: Практические рекомендации по
организации коррекционно- развивающей работы с детьми с множественными
нарушениями в развитии Н.В.Верещагина СПб., «ДетствоПресс», 2009
Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 3-4 лет И.А.Позухина СПб., «ДетствоПресс», 2010
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Ознакомление с окружающим миром. 5-6 , 6
– 8лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Развитие речевого восприятия 4- 5, 5-6 , 6 – 8
лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Развитие математических представлений 45, 5-6 , 6 – 8 лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
141
Коррекция
нарушения
речи
Дополнитеьная литература
Диагностика психического развития детей от рождения до 3- х лет:
Методическое пособие для практических психологов Е. О. Смирнова, Л. Н.
Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова СПб., «ДетствоПресс», 2005
Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. –Книга 1
Е.И.РоговВладос - Пресс, 2002
Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. –Книга 2
Е.И.РоговВладос – Пресс,2002
Диагностический альбом. Исследование особенностей развития
Познавательной сферы (диагностические материалы для Исследования
особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего
школьного возрастов) Н. Я. Семаго, М. М. Семаго Москва,1998
Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников дошкольного и
младшего школьного возрастов) И.А.Позухина СПб., «ДетствоПресс», 2010
Особенности эмоционального развития детей от 1 до 3-х лет. Консультации
психолога. Е.И.Шапиро СПб., «ДетствоПресс», 2010
Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого
развития. Младший дошкольный возраст Н. В. Ершова, И. В. Аксерова, В. А.
Чистова СПб., «ДетствоПресс», 2011
Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психологопедагогическое сопровождение, комплексные занятия И. В. Лапина Вогоград
Учитель,2010
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи.— СПб.: ДETC "Г НО ПРЕСС, 2004.- 528 с.
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-352
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста. I период обучения
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста. 2 период обучения
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты
занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей
старшего дошкольного возраста. 3 период обучения
Морозова И. А., Пушкарева М. А.Развитие речевого восприятия 4- 5, 5-6 , 6 – 8
лет. Конспекты занятий. М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ , 2023 г.
Дополнительная литература
Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20123.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
142
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 21.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.Нищева Н.
В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [С], [З], дифференциации свистящих и шипящих
звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего
онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Примерный перечень литератур, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП
Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора.«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки.«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора.«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки.«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира.«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
143
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора.«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки.«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
144
Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза.Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора.«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
145
на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
146
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица
на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев
В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
147
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины.«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
148
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание.«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание.«Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»;
«Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски.«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание.«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание.«Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения.«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот
так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
149
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание.«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание.«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения.«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска.«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения.«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением.«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание.«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
150
Музыкальные забавы.«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание.«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество.«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры.«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски.«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха.«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание.«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
151
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни.«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения.«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество.«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха.«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.«Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание.«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
152
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы.«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.«Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание.«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
153
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски.«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы.«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
154
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
155
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев«Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения
на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
156
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
157
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.5. Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Кадровый потенциал МА ДОУ полностью укомплектован педагогическими кадрами.
Коллектив педагогов МА ДОУ составляет 26 человек: старший воспитатель – 1; музыкальный
руководитель – 3; педагог-психолог – 1; учитель-логопед – 1; учитель – дефектолог - 1;
инструктор по физической культуре – 1; воспитатели – 18.
Общая численность педагогических работников, в том числе:
26
Численность педагогических работников, имеющих высшее
15человек
образование педагогической направленности (профиля)
Численность педагогических работников, имеющих среднее
11 человек
профессиональное образование педагогической направленности
(профиля)
Численность педагогических работников, которым по
20
результата аттестации присвоена квалификационная категория, в
общей численности ПР, в том числе:
Высшая
Первая
Численность/удельный вес общей численности педагогических
работников, педагогический стаж работы которых составляет
До 5 лет
Свыше 25 лет
1 человек
11 человек
2человека
5 человек
Средний возраст педагогического коллектива - 40 года. В учреждении работает более
50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления
дошкольного образовательного учреждения, являются инициаторами инноваций в МА ДОУ.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических
кадров и обсуживающего персонала. Все педагоги своевременно проходят курсы повышения
квалификации. 100 % педагогов прошли курсы повышения квалификации по информационным
технологиям и владеют навыками пользователя ПК. Педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещение городских методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных
уровней, что способствует повышению профессионального мастерства и положительно влияет
на развитие МА ДОУ.В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
158
3.3. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 12.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 12.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 ос и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требованияк
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
159
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.
Режимы пребывания воспитанников
на холодный период года
Ранний возраст
Время
07.15-08.05
08.05- 08.15
08.15- 08.45
08.45- 09.00
09.00- 09.10
09.10 0 09.20
09.20 -09.30
09.30 – 09.35
09.35 -09.45
09.45-11.35
11.35 – 11.50
11.50 – 12.20
12.20-15.30
15.30-15.40
15.40- 16.00
16.00- 16.10
16.10 – 16 .20
16.20 – 16.30
16.30-17.45
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями Игры по инициативе
детей. Индивидуальная работа с детьми. Двигательная активность 10 мин.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Двигательная активность 5 мин
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность 5 мин
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность, игры по инициативе детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность, двигательная активность не менее 20 мин, игры по
инициативе детей).
Возвращение с прогулки.
Подготовка о беду, обед.
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон.
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность, игры по инициативе детей
Совместная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры по инициативе детей, самостоятельная, совместная
деятельность, индивидуальная работа, двигательная активность не менее
160
20 мин
17.45 - 18.30
Возвращение из детского сада
Режим пребывания на холодный период года
Младшая группа
Время
07.15-07.50
11.50- 12.00
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей. Индивидуальная работа с детьми. Утренний круг
двигательная активность 10 мин.
Утренняя гимнастика
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность
Совместная образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность не менее 20 мин).
Возвращение с прогулки.
12.00-12.25
Подготовка к обеду, обед
07.50 – 08.00
08.00-08.20
08.20- 08.50
08.50- 09.00
09.00-09.15
09.15-09.25
09.25-09.40
09.40 – 09.50
09.50-10.00
10.00-11.50
12.25-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.45
15.45- 16.20
16.20-17.45
17.45 - 18.30
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон.
Минутка бодрости , Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Игры по инициативе детей, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, двигательная
активность 10 мин
Подготовка к прогулке
Прогулка(Игры по инициативе детей, самостоятельная, совместная
деятельность, индивидуальная работа, вечерний круг двигательная
активность не менее 20 мин
Возвращение из детского сада
Режим пребывания холодный период года
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Время
07.15-08.05
08.05 – 08.15
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями Утренний
круг,игры
по
инициативе
детей
.
Индивидуальная
коррекционная работа с детьми. Виды гимнастик, двигательная
активность 10 мин
Утренняя гимнастика
161
08.15 – 08.25
08.25- 09.00
09.00- 10.15
10.15-10.20
10.20-12.10
12.10-12.40
12.40-15.15
15.15-15.20
15.20- 15.45
15.45- 16.15
16.15 -17.45
17.45 - 18.30
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к завтраку, завтрак.
Совместная образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв – не менее 10 минут – динамическая пауза,
игры, совместная деятельность с детьми, самостоятельная
деятельность, двигательная активность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная
деятельность
с
детьми,
самостоятельная
деятельность. двигательная активность не менее 20 мин ).
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
Минутка бодрости. Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры по инициативе детей , совместная деятельность с детьми,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа,
двигательная активность 10 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка ( игры по инициативе детей ,
самостоятельная, совместная деятельность. вечерний круг
Двигательная активность не менее 20 мин)
Возвращение из детского сада
Режимы пребывания холодный период года
СТАРШАЯ ГРУППА
Время
07.15-08.20
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей. Индивидуальная коррекционная работа с детьми.
Утренний круг Виды гимнастик. двигательная активность 10 мин
08.20-08.30
08.30- 08.55
08.55- 09.00
12.15-12.40
12.40 – 15.15
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50-16.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к занятиям
Совместная образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв – не менее 10 минут – динамическая пауза, игры,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа.
Двигательная активность не менее 20 мин ) Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию ,дневной сон
Минутка бодрости, Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Индивидуальная работа воспитателя с детьми, подготовка к НОД
16.00- 16.25
Совместная образовательная деятельность (вторник, среда, четверг)
09.00 -10.30
10.30 - 10.40
10.40-12.15
162
16.25-17.45
17.45 - 18.30
игры по инициативе детей, совместная деятельность с детьми,
самостоятельная деятельность. вечерний сбор Двигательная активность
10 мин
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа.
вечерний круг Двигательная активность не менее 20 мин )
Возвращение из детского сада
Режимы пребывания холодный период года
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Время
07.15-08.35
08.35 - 08.45
08.45 -09.05
09.05-09.10
09.10-11.00
11.00- 11.10
11.10-12.30
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.35
15.35-15.40
15.40- 16.00
16.00-16.20
16.20 - 17.45
17.45 - 18.30
Режимные моменты
Приём детей, осмотр,
взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей, самостоятельная деятельность Индивидуальная
коррекционная работа с детьми. Виды гимнастик. Утренний круг.
Двигательная активность 10 мин
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, игры, самостоятельная деятельность
Совместная образовательная деятельность (общая длительность,
включая перерыв – не менее 10 минут – динамическая пауза, игры,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная работа,
двигательная активность не менее 20 мин)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Минутка бодрости. Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры по инициативе детей, проектная деятельность, самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа, двигательная активность 10 мин.
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, самостоятельная, совместная деятельность,
индивидуальная работа, вечерний круг двигательная активность не
менее 20 мин)
Возвращение из детского сада
Режим пребывания воспитанников
на летний период
Ранний возраст
Время
07.15-08.00
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, игры по
инициативе детей. Индивидуальная
работа с детьми.
Двигательная активность 10 мин
163
08.00 – 08.10
08.00- 08.40
08.40- 09.00
09.00 -10.00
10.00 -10.15
10.15 -11.50
11.50 – 12.25
12.25 -15.30
15.30-15.40
15.40- 16.00
16.00- 17.45
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность с воспитателем
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
познавательно-исследовательская деятельность,
самостоятельная деятельность детей, двигательная активность
10 мин)
Возвращение с прогулки
Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Прогулка (игры по инициативе детей, познавательноисследовательская деятельность, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей, двигательная активность не
менее 20 мин) Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
самостоятельная, совместная деятельность, индивидуальная
работа,
познавательно-исследовательская
деятельность,
двигательная активность не менее 20 мин)
Возвращение из детского сада
17.45 - 18.30
Режимы пребывания на летний период
Младшая группа
Время
07.15-07.50*
07.50 – 08.00
08.00 – 08.20
08.20- 08.50
08.50- 09.00
09.00 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 12.00
12.00-12.40
12.40-15.15
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний круг, игры
по инициативе детей, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность индивидуальная работа с детьми, двигательная активность 10
мин
Утренняя гимнастика на улице
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Двигательная активность, игры по инициативе детей
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность, двигательная
деятельность 10 мин. и музыкальная деятельность). Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность, Двигательная
активность не менее 20 мин). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
164
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50- 16.00
16.00-17.45
17.45 - 18.30
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры
Подготовка к прогулке, прогулка(игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность. вечерний круг
Двигательная активность не менее 20 мин).
Возвращение из детского сада
* Прием детей на улице (прогулка – не менее 30 минут
Режимы пребывания на летний период
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Время
07.15-08.15*
08.05 – 08.15
08.15 – 08.25
08.25- 08.50
08.50–09.00
09.00–10.15
10.15– 10.25
10.25– 12.10
12.10-12.40
12.40-15.15
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50- 16.00
16.00 -17.45
17.45 - 18.30
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний
круг , игры по инициативе детей , самостоятельная деятельность,
совместная деятельность индивидуальная работа с детьми
Двигательная активность 10 мин
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к прогулке. Прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная деятельность 10 мин. и музыкальная деятельность).
Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
двигательная активность не менее 20 мин). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, упражнения на релаксацию
Дневной сон
Минутка бодрости
Гигиенические процедуры
Полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры
Подготовка к прогулке, прогулка ( игры по инициативе детей ,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
вечерний круг двигательная активность не менее 20 мин, вечерний
сбор).
Возвращение из детского сада
* Прием детей на улице (прогулка – не менее 30 минут
165
Режим пребывания на летний период
СТАРШАЯ ГРУППА
Время
07.15-08.20*
08.20 – 08.30
08.30 – 08.35
08.35- 08.55
08.55 – 09.00
09.00 – 10.45
10.45 – 10.55
10.55 -12.20
12.20-12.40
12.40-15.15
15.15-15.30
15.30- 15.50
15.50-16.00
16.00 -17.45
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний круг,
игры по инициативе детей, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность индивидуальная работа с детьми, Двигательная активность
10 мин
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, двигательная активность
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
Двигательная активность 10 мин и музыкальная деятельность).
Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность
Двигательная активность не менее 20 мин.). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Минутка бодрости .Гигиенические процедуры
Полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми,
Подготовка к прогулке, прогулка (игры по инициативе детей,
совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность,
вечерний круг Двигательная активность не менее 20 мин).
17.45 - 18.30
Возвращение
из детского сада
* Прием детей на улице (прогулка – не менее 30 минут
166
Режимы пребывания на летний период
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Время
07.15-08.35*
08.30 – 08.40
08.40 – 08.50
08.50 -09.10
09.10-10.50
10.50-11.00
11.00 -12.35
12.35-13.00
13.00-15.35
15.20-15.35
15.35- 16.00
16.00 - 17.45
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, взаимодействие с родителями, Утренний круг,
игры по инициативе детей, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность индивидуальная работа с детьми Двигательная активность
10 мин
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность, Двигательная
активность 10 мин и музыкальная деятельность).
Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность. Двигательная
активность не менее 20 мин). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Минутка бодрости Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, Прогулка (игры по инициативе детей, совместная
деятельность с детьми, самостоятельная деятельность. вечерний круг
Двигательная активность не менее 20 мин).
17.45 - 18.30
Возвращение из детского сада
* Прием детей на улице (прогулка – не менее 40 минут
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
167
168
Календарный план воспитательной работы
для групп раннего и младшего дошкольного возраста
Ме
сяц
Сроки
01.09.2023
08.09.2023
СЕНТЯБРЬ
11.09.2023
15.09.2023
18.09.2023
22.09.2023
25.09.2023 –
29.09.2023
Название праздника,
Содержание работы
(события)
День знаний (1 сентября) Дать представление о себе как человеке, об изменении
социального статуса ребёнка (взрослении); об основных частях
тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени,
Я - человек
имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя
по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления
o здоровом образе жизни.
- Азбука безопасности
Уточнять и расширять представления о транспортных
средствах нашего города, об улице, о правилах перехода
проезжей части. Познакомить со светофором и пешеходным
переходом. Закреплять навыки поведения в общественном
транспорте. Расширять знания о городском транспорте.
Познакомить с правилами поведения на железной дороге.
- Детский сад
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка. Способствовать формированию положительных
эмоций по отношению к детскому саду, его общности с домом,
к воспитателю, к детям.
День воспитателя и всех Знакомить детей с родным городом Краснотурьинском: его
дошкольных работников названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); Развивать
представления о положительных сторонах детского сада, его
(27 сентября)
Мой дом
общности с домом (тепло, уют, любовь) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности).
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Учить знакомить с
названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших
связях между предметами ближайшего окружения.
Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.
Итоговое мероприятие/
ответственные
Развлечение «Кто у нас
хороший?"
Воспитатели,
Муз. руководитель
Развлечение «В гостях у
светофора».
Тематическое
развлечение
«Мои любимые игрушки
в группе»
Воспитатели
Создание коллективного
плаката
«Дом, где я живу»
Воспитатели
02.10.2023
06.10.2023
день
- Международный
пожилых
людей
(1
октября). День защиты
животных (4 октября)
ОКТЯБРЬ
Неделя добра и заботы.
09.10.2023
13.10.2023
- День отца в России
(третье
воскресенье
октября)
Я и моя семья.
Продолжать воспитывать умение называть всех членов семьи по
имени, воспитывать любовь к родителям и близким людям.
Формировать у каждого ребёнка уверенность, что взрослые любят
его. Вместе с родителями формировать умение излагать свои
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать заботливое отношение к папе.
16.10.2023
20.10.2023
- Осень
Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе – похолодало, на деревьях пожелтели и
опадают листья; одежде и обуви людей, на участке детского
сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, которые растут на
Урале. Учить по внешнему виду различать овощи (помидор,
огурец, морковь), фрукты (яблоко, груша). Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц живущих на
Урале осенью. Помогать детям замечать красоту природы.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
23.10.2023
31.10.2023
НОЯБРЬ
Воспитывать внимательное отношение и любовь к пожилым
родственникам. Развивать умение называть по имени бабушку
и дедушку. Формировать умение проявлять заботу о близких.
Расширять знания о животных и птицах. Учить узнавать в
натуре, на картинках, в игрушках животных их детенышей и
называть их. Познакомить с особенностями, повадками, местом
обитания, с ролью человека.
01.11.2023
10.11.2023
Выявить промежуточные результаты освоения ОП МАДОУ №
32 через раскрытие динамики формирования интегративных
качеств детей по всем направлениям развития.
народного Развитие интереса к чтению русских народных потешек,
- День
единства (4 ноября)
песенок, сказок, желания слушать народную музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Русское
народное Приобщать к народному словесному и изобразительному
творчество
искусству. Развивать все компоненты устной речи. Пробуждать
интерес к театрализованной игре.
- Мониторинг
170
Развлечение
«Бабушка рядышком с дедушкой»
Музыкальный
руководитель
Оформление альбома
вместе с родителями «Моя
семья»
Воспитатели
Выставка «Овощи и
фрукты – полезные
продукты»
Сбор осенних листьев и
создание
коллективной
работы – плаката с
самыми красивыми из
собранных листьев
Воспитатели
Заполнение персональных карт развития
детей.
Педагоги
Досуг «Посиделки»
Муз. руководитель
13.11.2023
17.11.2023
- Мой организм
20.11.2023
24.11.2023
- День матери в России
(последнее воскресенье
ноября)
Я и моя семья.
27.11.2023
04.12.2023
- День государственного
герба
Российской
Федерации (30 ноября)
Международный
день
инвалидов (3 декабря)
Дружат люди напланете
Декабрь
05.12.2023
08.12.2023
День добровольца в
России (5 декабря)
Международный
день
художника (8 декабря)
День героев Отечества
(9 декабря)
Предметный мир
Формировать представления о значении каждого органа для
Развлечение
«Мишка заболел»
нормальной жизнедеятельности человека: глазки – смотреть,
ушки – слышать, носик – нюхать, язычок – пробовать
Муз. руководитель
(определять) на вкус, ручки – хватать, держать, трогать; ножки
– стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать;
туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Формировать правила безопасности в быту: нельзя брать нож можно порезаться; нельзя брать в рот мелкие предметы- можно
подавиться; нельзя совать в нос и в уши мелкие предметы - это
опасно.
Продолжать воспитывать умение называть всех членов семьи
Оформление
по имени, воспитывать любовь к родителям и близким людям.
коллективного плаката
«При солнышке тепло,
Формировать у каждого ребёнка уверенность, что взрослые
при матери добро»
любят его. Вместе с родителями формировать умение излагать
Воспитатели
свои просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Воспитывать заботливое отношение к маме.
Формирование первичных ценностных представлений о добре
Игры с воздушными
и зле. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
шарами.
взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей
Воспитатели
на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему
сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям.
Выставка детских
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
рисунков «Мы
окружения. Формировать представления о простейших связях
художники»
между предметами. Учить называть цвет, величину предметов,
Воспитатели
материал, из которого они сделаны.Воспитывать внимательное
отношение и любовь к тем, кто нуждается в помощи, желание
помогать друг другу. Приобщать к изобразительному
искусству. Развивать творчество фантазию.
171
11.12.2023
15.12.2023
- Зима
- Новый год. Мастерская
Деда мороза
09.01.2024
12.01.2024
-
15.01.2024
19.01.2024
-
22.01.2024
31.01.2024
- Край, в котором я живу
ЯНВАРЬ
18.12.2023
29.12.2023
Каникулы
Зимние игры и забавы
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
изменения в природе – стало холодно, идет снег, лед, скользко,
можно упасть; одежде людей, на участке детского сада).
Помогать детям замечать красоту природы. Воспитывать
бережное отношение к природе. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц Урала зимой.
Знакомить с правилами безопасного поведения на улице зимой.
Формировать умения называть свойства снега.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
музыкальной, общения, развитие движений) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Содействовать
созданию
эмоционально-положительного
климата, привлекать к посильному участию в играх, забавах,
развлечениях. Способствовать перевоплощению в образы
сказочных героев, накоплению и обогащению двигательного
опыта детей.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.д.). Помогать детям
обследовать предметы на зимней прогулке, снег и др. Развивать
умение играть, не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам. Формирование
потребности
в
двигательной
активности,начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Напоминать детям название города и края, в которых они
живут (Краснотурьинск, Урал). Учить узнавать на картинках, в
игрушках некоторых диких животных, обитающих в уральских
лесах, рассказывать об особенностях их жизнедеятельности
суровой уральской зимой. Помогать детям замечать красоту
природы родного края, воспитывать бережное отношение к
растениям и животным. Приучать подкармливать птиц зимой.
172
Литературный досуг
«Зимушка – зима»
Воспитатели
Праздник
«Новый год»
Воспитатели,
Муз. руководители
Досуг «Хорошо у нас в саду»
Воспитатели
Фоторепортаж «Зимние забавы»
Воспитатели
Тематическое развлечение «Уральское
зимовье»
Воспитатели
Продолжать знакомить детей со свойствами предметов.
Формировать представления о простейших связях между
предметами. Учить называть цвет, величину предметов,
материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования.
Развлечение
«Почему растаял снег»
Воспитатели
01.02.2024
16.02.2024
- День российской науки
(8 февраля)
Юные исследователи.
19.02.2024
22.02.2024
- День
защитника Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Оформление альбома
Отечества (23 февраля)
коммуникативной,
трудовой,
познавательно- вместе с родителями
исследовательской,
продуктивной,
музыкально «Мой папа самый
Наша Армия.
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к хороший» к 23 февраля
Воспитатели
родителям и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности. Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – отцу, дедушке, братику.
Досуг «Чудесный сундучок»
Знакомить с народным творчеством на примере народных
- Народная игрушка
(с народными игрушками)
игрушек. Продолжать знакомить с устным народным
Воспитатели
творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор
при организации всех видов детской деятельности, в режимных
моментах.
- «Мамочка
моя». Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Развлечение
коммуникативной,
трудовой,
познавательноМеждународный
«Мамин день»
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
Воспитатели
женский день (8 марта)
Муз.руководитель
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности. Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное отношение к
родным и близким людям – маме, бабушке, сестренке.
Развлечение
- Весна. Природа весной.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
«Весна красна»
Выставка детского творчества
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Воспитатели
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить
Муз. руководитель
с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной.
Развивать
познавательно-исследовательские
26.02.2024
29.02.2024
МАРТ
01.03.2024
07.03.2024
11.03.2024
22.03.2024
173
– Всемирный день театра
(27 марта)
Мой любимый театр.
01.04.2024
05.04.2024
- Хорошее настроение
08.04.2024
12.04.2024
- День космонавтики (12
апреля)
Вот какие мы большие
АПРЕЛЬ
25.03.2024
29.03.2024
15.04.2024
19.04.2024
22.04.2023 30.04.2024
- Мониторинг
День земли и воды
способности в ходе наблюдений весной. С помощью
художественного слова и музыки формировать целостной
картины мира.
Приобщение и формирование положительного отношения к
театральному искусству.
Знакомить с народным творчеством, фольклором Урала.
на примере народных игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
Содействовать созданию эмоционально-положительного
климата, приобщать к традициям, принятым в мире людей,
формировать чувство принадлежности к мировому сообществу.
Развитие чувства юмора у детей. Продолжить знакомить детей
с уральскими потешками и прибаутками.
Расширять представления детей о профессиях, воспитывать
гордость за успехи родной страны в области космонавтики.
Развивать физические качества, представления о здоровом
образе жизни: о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека. Продолжать формировать образ
Я: элементарные представления о росте и развитии ребёнка,
изменении его социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть
своё имя.
Показ кукольного театра
Воспитатели
Муз. руководитель
1 апреля -Тематический день:
«День радости»
Воспитатели
Праздничное
развлечение
«Вот какие мы большие»
Муз. руководитель
Воспитатели
Выявить промежуточные результаты освоения ОП МАДОУ № Заполнение
персональных
карт
32 через раскрытие динамики формирования интегративных
качеств детей по всем направлениям развития.
развития детей
Педагоги
«Как лейка с цветами
Воспитание бережного отношения к земле и воде как
дружила»- игра источникам жизни и здоровья человека. Формирование КГН.
развлечение.
Муз. руководитель
Воспитатели
174
02.05.2024
07.05.2024
МАЙ
08.05.2024
13.05.2024
17.05.2024
18.05.2024
31.05.2024
1 июня –
Международный
день защиты детей
Вторая суббота
августа –
День
физкультурника
- Праздник весны и труда Содействовать
созданию
эмоционально-положительного
(1 мая)
климата, приобщать к традициям, принятым в мире людей,
формировать чувство принадлежности к мировому сообществу
Праздник весны и труда
Расширять представления детей о труде
взрослых.
Воспитывать уважение к их деятельности. Создание весеннего
настроения.
День победы (9 мая)
Формирование
гражданской
принадлежности,
умению
радоваться вместе со взрослыми и другими детьми, участвуя в
праздничных мероприятиях страны и при помощи взрослого
отражать свои впечатления в рисунках и сюжетно-ролевых
играх.
Хороши малыши
Формировать чувство общности, значимости каждого ребёнка
для детского сада, стимулировать детей (при помощи
родителей) к посильному участию в оформлении группы.
Учить приветствовать не только взрослых, но и других детей. В
быту,
в
самостоятельных
играх
помогать
детям
взаимодействовать и налаживать контакты и доброжелательно
общаться друг с другом, поощрять желание задавать вопросы
воспитателю и сверстникам. Формировать понимание, что
разные права имеет не только он, но и другие дети группы.
- День
славянской Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
письменности
и книг, сказок. Развитие интереса к чтению русских народных
культуры (24 мая)
потешек, песенок, сказок, приобщать к народному словесному
В мире много сказок и искусству. Развивать все компоненты устной речи.
Пробуждать интерес к театрализованной игре.
самых, самых разных
Летние каникулы
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
Содействовать оздоровлению детей, формированию привычки
к здоровому образу жизни (культурно-гигиенические навыки),
развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта детей, формированию потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании;
развитию детского творчества; расширению кругозора.
175
Развлечение
«Поиграем».
Воспитатели
Коллективная работа
(рисование)
«Праздничный салют»
Воспитатели
Оформление коллективного плаката «Мои
друзья»
Воспитатели
Просмотр
сказки
в
постановке
детьми
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели
Тематическое развлечение
«В гости к солнышку»
Литературнофизкультурный досуг
«Цветочная поляна»
Воспитатели
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
АВГУСТ
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран. Приобщать к правилам
безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Формирование предпосылок экологического
сознания, гендерной и гражданской принадлежности,
патриотических чувств.
Примерный календарный план воспитательной работы
для групп среднего и старшего дошкольного возраста
Ме
сяц
Сроки
01.09.2023
08.09.2023
Название праздника,
(события)
День знаний (1
сентября)
СЕНТЯБРЬ
День знаний
11.09.2023
15.09.2023
- Азбука безопасности
Содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать понимание того, что из книг
можно узнать много интересного. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка, обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашена спальня, появились новые столы, новые центры
активности, игровой материал. Формировать представления о
росте и развитии ребёнка, его прошлом и будущем.Углублять
представления детей об их правах и обязанностях в группе
детского сада. Формировать дружеские, доброжелательные
отношений между детьми. Развивать свободное общение со
взрослыми и сверстниками. Пополнять и активизировать
словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем
окружении.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о
специальных видах транспорта. Формировать основы
безопасности собственной жизнедеятельности дома, в
детском саду. Знакомить с культурой поведения на улице и в
транспорте.
176
Итоговое мероприятие/
ответственные
Тематическое
развлечение
«День знаний»,
организованный
сотрудниками детского
сада с участием
родителей. Дети не
готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Воспитатели
Муз. руководитель
Викторина «Красный,
желтый, зеленый»
Воспитатели
18.09.2023
22.09.2023
25.09.2023 –
29.09.2023
-
Мой
детский сад
День воспитателя и всех
дошкольных работников
(27 сентября)
Неделя добра и заботы
02.10.2023
06.10.2023
- Международный день
пожилых
людей
(1
октября). День защиты
животных (4 октября)
ОКТЯБРЬ
. Мой город
09.10.2023
13.10.2023
- День отца в России
(третье
воскресенье
октября)
Я и моя семья.
Расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Разъяснять значимость их труда. Поощрять инициативу в
оказании помощи взрослым. Продолжать знакомить с
элементарными правилами поведения в детском саду.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении
ДОУ. Обращать внимание на различные здания и сооружения
вокруг детского сада, а также вокруг их домов.
Продолжать знакомить с родным городом Краснотурьинском.
Формировать представления о родном крае, его истории и
культуре.. Расширять представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях жителей нашего
города. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими город.
Расширять представления детей о своей семье, включая
старшее поколение
Воспитывать внимательное, заботливое отношение к
бабушкам и дедушкам. Воспитывать внимательное
отношение и любовь к пожилым людям. Развивать умение
называть по имени бабушку и дедушку. Формировать
умение проявлять заботу о пожилых людях, желание
оказывать им посильную помощь.
Знакомить с многообразием Уральской природы с
животными разных климатических зон (разные виды лесов).
Формировать представления о том, что человек – часть
природы и что он должен беречь и защищать её. Развивать
умение отображать свои впечатления в художественном
творчестве. Закреплять правила безопасного поведения для
человека и природы поведения в лесу.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем облике. Продолжать
177
Оформление
тематической выставки
для детей «Мой город»
Воспитатели
Оформление
тематической выставки
для детей «Мой край»
Воспитатели
Изготовление подарков
для бабушек и дедушек
Проведение акции
«Открытка нашим
бабушкам и дедушкам»
Воспитатели
Праздничный концерт
для бабушек и дедушек
Воспитатели
Муз. руководитель
Тематический
день
«В изумрудном
лесу»
Оформление альбома
вместе с родителями
«Моя семья»
Воспитатели
НОЯБРЬ
16.10.2023
20.10.2023
- Осень
воспитывать опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Расширять представления детей о своей семье, включая
старшее поколение
Формировать представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание
детьми своего имени, фамилии и возраста; имён родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Воспитывать заботливое отношение к папе.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Обращать внимание на то, как
изменился огород осенью. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение кприроде. Формировать элементарные
экологические представления. Развивать умение, рассказывая
об осени, согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги и падежи; описывать картины об
осени, читать наизусть стихи об осени. Побуждать
участвовать в сборе семян растений.
Выявить промежуточные результаты освоения ОП МАДОУ
№ 32
через
раскрытие динамики формирования
интегративных качеств детей по всем направлениям развития.
23.10.2023
31.10.2023
- Мониторинг
01.11.2023
10.11.2023
- День
народного Расширять представления детей о родной стране, о
единства (4 ноября)
государственных праздниках. Дать элементарные сведения об
истории России. Углублять и уточнять представления о
Моя страна
Родине, поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Расширять представления о Москве — главном
178
Выставка
овощей
и
фруктов в Центреприроды
«Дары осени»
Выставка
детского
творчества
(рисунки,
поделки из природного
материала)
Праздник «Осень»
Воспитатели
Муз.руководитель
Заполнение
персональных карт
развития детей.
Педагоги
Создание мини – музея
«Моя Россия»
Воспитатели
13.11.2023
17.11.2023
20.11.2023
24.11.2023
- Урал
- День матери в России
(последнее воскресенье
ноября)
Маму нежно обниму
городе,
столице
России,
Екатеринбурге
–столице
Свердловской области. Рассказывать детям о том, что Земля
— наш общий дом, на Земле много разных стран. Дать
элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества. Объяснять, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции
Продолжать формировать интерес и воспитывать любовь к
«малой Родине», гордость за достижения жителей Урала и
России в целом, приобщать к краеведению.
Рассказывать о достопримечательностях, культуре, традициях
Урала, Свердловской области, о знаменитых людях,
прославивших Урал. Познакомить с профессиями жителей
уральского края, с культурным наследием (сказы
П.П.Бажова).
Закреплять
знание
названия
и
достопримечательностей города Краснотурьинска. Развивать
ценностное отношение к ближайшему природному и
социальному окружению, к себе и своему здоровью.
Приобщать детей к праздникам взрослых, воспитывать
доброжелательное, внимательное, заботливое отношение к
окружающим (в детском саду и дома).
Продолжать обогащать словарь детей формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Закреплять правила культуры поведения в обществе (в
детском саду, в общественных местах).
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том,
где работают родители, как важен для общества их труд.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Воспитывать заботливое
отношение к маме, желание помогать ей по дому,
привлекать детей к посильному участию в подготовке
различных
семейных
праздников.Побуждать
детей
рассказывать о своих обязанностях по дому.
179
Оформление альбома
«Дружба народов»
Воспитатели
Создание мини – музея
«Мой Урал»
Воспитатели
Экскурсия в
краеведческий музей им.
А.С.Попова
Воспитатели
Ст. воспитатель
Оформление
коллективного плаката
«При солнышке тепло,
при матери добро»
Воспитатели
27.11.2023
04.12.2023
Декабрь
05.12.2023
08.12.2023
Игры с воздушными
- День государственного Формирование первичных ценностных представлений о
герба
Российской добре и зле. Способствовать накоплению опыта
шарами.
Федерации (30 ноября)
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками:
Воспитатели
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
Международный день товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,
инвалидов (3 декабря)
Дружат люди напланете как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям
и близким людям.
День
добровольца Формировать гражданскую принадлежность, чувство
Оформление
(волонтера) в России (5 принадлежности к мировому сообществу, умение
коллективного
плаката «Я
декабря)
организовывать сюжетно – ролевые игры, согласовывать
тоже имею права»
тему игры с товарищами, понимание того, что все дети имеют
Международный день
права. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
художника (8 декабря)
детьми. Формировать умение оценивать свои поступки и
Воспитатели
День героев Отечества поступки сверстников. Развивать стремление выражать своё
(9 декабря)
отношение к окружающему, самостоятельно находить для
Права человека
этого различные речевые средства. Формировать такие
качества как отзывчивость, сочувствие, умение защищать тех,
кто слабее.
Воспитывать готовность выручить сверстника умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры и результаты игр. Формировать
умение спокойно отстаивать своё мнение. Формировать
представление о себе как об активном члене детского
коллектива через проектную деятельность, охватывающую
детей младших групп и родителей, участие в жизни ДОУ.
Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о
правах детей в мире (Декларация прав ребёнка),
отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребёнка.
180
11.12.2023
15.12.2023
ЯНВАРЬ
18.12.2023
29.12.2023
Расширять и обогащать знания детей об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой. Закреплять знание
особенностей
жизнедеятельности
диких
животных
уральского леса в зимних условиях. Привлекать детей к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников, помощи
в создании построек из снега. Развивать умение любоваться
красотой зимнего пейзажа, отображать свои впечатления в
рисунках. Продолжать знакомить с зимой, с зимними
видами спорта. Формировать первичный исследовательский
и познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах
и в разных полушариях Земли.
- Новый год. Мастерская Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
музыкальной, общения, развитие движений) вокруг темы
Деда мороза
Нового года и новогоднего праздника
- Зима
09.01.2024
12.01.2024
-
Каникулы
15.01.2024
31.01.2024
-
Народная культура и
традиции,
наследие Урала
27 января – день
рождения П.П.Бажова
Организовывать деятельность по физическому развитию
детей и все виды художественно – эстетической
деятельности, чтение. Создавать радостное, эмоционально
благополучное настроение во время каникул. Увеличить
длительность прогулок. Организовывать больше игр – забав
на улице, спортивных состязаний с использованием зимнего
инвентаря. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми. Знакомить с правилами безопасности в зимних видах
спорта.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями, о
людях разных культур, живущих на Урале. Расширять
представления об искусстве, народов Урала, России: с
народными песнями, плясками, народными костюмами,
сказками и т.д. Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель),
181
Выставка
детского
творчества «Зимний
пейзаж»
Воспитатели
Праздник
«Новый год»
Воспитатели,
Муз. руководители
Досуг
«Зимние
забавы»
Инструктор по
физической культуре
Мини музей «П.П.
Бажов»
Воспитатели
01.02.2024
16.02.2024
19.02.2024
22.02.2024
Расширять представления о народных игрушках (матрешки
— городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным
декоративно
прикладным искусством.
Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве,
предметах
быта,
одежды.
Расширять
представление о культуре и истории уральских мастеров.
Воспитывать интерес к истории и традициям Урала и России.
Приобщать к общечеловеческим ценностям, к культуре и
истории Урала на основе творчества П.П.Бажова. Развивать
интерес к краеведению. Прививать любовь и бережное
отношение к родной природе, произведениям искусства,
патриотические чувства.
- День российской науки Продолжать знакомить детей со свойствами предметов.
(8 февраля)
Формировать представления о простейших связях между
Юные исследователи.
предметами с помощью опытов и экспериментов. расширение
представлений об объектах окружающего мира;
Обучать самостоятельному планированию исследовательской
деятельности: постановке целей, построению алгоритма
действий, прогнозированию результатов.
Развивать аналитический тип мышления: совершенствовать
навыков сравнительного анализа, обобщения, классификации,
подведения итогов практической деятельности; развивать
умения устанавливать причинно-следственные связи,
выстраивать логические цепочки; совершенствовать речевые
навыки, обогащать словарный запас специальными
терминами.
- День
защитника Продолжать расширять представления детей о Российской
Отечества (23 февраля)
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о
Наша Армия.
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск,
боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;
182
Игра - путешествие
«Как капля попала в
облако»
Воспитатели
Спортивный праздник с
участием родителей
«23 февраля –день
защитника
Отечества»
Изготовление
подарков для пап
и дедушек
Воспитатели
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами
чувств человека. Дать представления о функциональном
назначении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги
помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни;
о значении физических упражнений для организма человека.
Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма (А.С. Галанов)
- Мой организм
01.03.2024
07.03.2024
- «Мамочка
моя». Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Международный
коммуникативной,
трудовой,
познавательноженский день (8 марта)
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
родителям и близким. Формирование гендерной, семейной
принадлежности. Закладывать начала патриотизма на основе
понимания детьми образа дома (тепло, уют, любовь, чувство
защищённости и т.д.). Воспитывать внимательное отношение
к родным и близким людям – маме, бабушке, сестренке.
11.03.2024
22.03.2024
- Весна. Природа весной.
МАРТ
26.02.2024
29.02.2024
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.Расширять знания о характерных признаках весны;
о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе. Привлекать детей к перекапыванию
земли в огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов),
высадке
рассады.
Развивать
чувство
183
Инструктор по
физкультуре
Викторина
«Витаминиада»
Воспитатели
Праздник
«8 Марта»
Изготовление
подарков для мам,
бабушек,
воспитателей
(с
родителями).
Воспитатели Муз.
руководитель
Праздник
«Весна красна» (проводы
зимы) Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
– Всемирный день театра
(27 марта)
Мой любимый театр.
01.04.2024
05.04.2024
- Хорошее настроение
08.04.2024
12.04.2024
- День космонавтики (12
апреля)
Космос
15.04.2024
19.04.2024
- Мониторинг
АПРЕЛЬ
25.03.2024
29.03.2024
М
АЙ
22.04.2023 30.04.2024
02.05.2024
07.05.2024
День земли и воды
сопричастности к народным торжествам.
Воспитывать интерес к разнообразным видам искусства.
Приобщение и формирование положительного отношения к
театральному искусству.
Знакомить с народным творчеством, фольклором Урала.
на примере народных игрушек. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности, в режимных моментах.
Приобщать к традициям взрослых, воспитывать умение
радоваться
совместным
развлечениям.
Формировать
потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Расширять представления детей о профессиях, воспитывать
гордость за успехи родной страны в области космонавтики.
Продолжать развивать интерес к истории России, к
рассматриванию энциклопедий и изготовлению поделок по
теме. Расширять представления о международных и
государственных праздниках. Формировать представления о
значении двигательной активности и закаливания в жизни
человека. Расширять представления детей о профессиях,
воспитывать гордость за успехи родной страны в области
космонавтики. Познакомить с именами российских
космонавтов.
Выявить промежуточные и итоговые (подготовительная
группа) результаты освоения ОП МАДОУ № 32 через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств
детей по всем направлениям развития.
Воспитание бережного отношения к земле и воде как
источникам жизни и здоровья человека. Формирование КГН.
- Праздник весны и труда Содействовать созданию эмоционально-положительного
(1 мая)
климата, приобщать к традициям, принятым в мире людей,
184
Показ кукольного театра
Воспитатели
Муз. руководитель
1 апреля -Тематический
день:
«День радости»
Воспитатели
Оформление
тематической
выставки
«Космос»
Воспитатели
Развлечение «Звездные
дали»
Инструктор по
физическому развитию
Заполнение
персональных карт
развития детей
Педагоги
Акция
«День земли»
Педагоги
Развлечение
«Трудовой десант»
Праздник весны и труда
08.05.2024
13.05.2024
17.05.2024
18.05.2024
31.05.2024
формировать чувство принадлежности к мировому
сообществу. Расширять представления детей о труде
взрослых. Воспитывать уважение к их деятельности.
Создание весеннего настроения.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
День победы (9 мая)
Родине.Расширять знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.Познакомить с
памятниками героям Великой Отечественной войны
(возложение цветов к обелискам и памятникам).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Показать
преемственность
поколений
защитников Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны. Закладывать основы
праздничной культуры.
- Международный день Знакомить детей с музеем и выставочным залом города
музеев (18 мая)
Краснотурьинск, с профессиями работников музея, с
правилами поведения в музее. Развивать интерес к
Я поведу тебя в музей
произведениям искусства.
славянской
- День
письменности
и
культуры (24 мая)
Всемирный
день
библиотек(27 мая )
Книжный мир
Формировать интерес и потребность в чтении. Развивать все
компоненты устной речи,свободное общениесо взрослыми и
детьми, практическое овладение нормами речи.Создавать
условия
для
реализации
проектной
деятельности
творческого типа.
Расширять представления о труде людей посредством
знакомства с профессиями сотрудников библиотек.
Воспитывать культуру поведения в общественных местах.
Продолжать развивать интерес к художественной и
познавательной литературе. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам). Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание на оформление книг, на
иллюстрации. Формировать интерес с истории возникновения
книг. Воспитывать бережное отношение к книгам. Развивать
умение
понимать
смысл
юмористических
произведений.развивать интерес к театрализованной игре.
Воспитывать артистические качества.
185
Воспитатели
Праздник
«День Победы»
Выставка
детского
творчества «Салют,
Победа!»
Воспитатели
Муз.руководитель
Организация мини музеев
различной тематики в
группах
Воспитатели
Презентация проекта,
созданного детьми и
родителями, «Моя
любимая книга»
Воспитатели
1 июня –
Международный день
защиты детей
5 июня —
День защиты
окружающей среды
6 июня –
День рожденья
А.С.Пушкина/ День
русского языка
11 июля – Всемирный
день шоколада
12 июня – День
независимости России
Третья суббота июня –
День города
Краснотурьинск
Третье воскресенье
июля – День
металлурга
Вторая суббота августа
– День физкультурника
Последнее
воскресенье августа –
День шахтера
Детство –
это я и ты
Летние каникулы
Формировать гендерную, гражданскую принадлежность,
расширять представления о родной стране. Развивать
осознание детьми своего места в обществе. Углублять
представления о правах детей и их обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице. Совершенствовать
физические качества. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх – соревнованиях.
Содействовать оздоровлению детей, формированию
привычки к здоровому образу жизни, развитию физических
качеств, накоплению и обогащению двигательного опыта
детей, формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании; развитию
детского творчества; расширению кругозора.
Обогащать
двигательный
опыт
детей,
укреплять
физическое и психическое здоровье детей. Расширять
представления о здоровом образе жизни развивать игровую
деятельность, воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми. Привлекать к активному участию в
коллективных играх (играх с элементами соревнований,
играх – эстафетах), спортивных развлечениях.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных
и несъедобных грибах. Развитие умений выполнять
трудовые поручения на огороде, цветнике.
Создавать условия для реализации исследовательских
проектов в природе летом. Воспитывать ценностное
отношение к труду и его результатам. Продолжать
формировать навыки культуры поведения в природе,
расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять знание правил дорожного движения и
186
Праздник
«В стране детства»
Воспитатели
Муз. руководитель
Праздник
«Ау, Лето!»
Воспитатели
Муз.руководитель
безопасного поведения на улице, правила поведения в
общественном транспорте, правила катания на велосипеде
по улицам города.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
расширять представления о родном городе, о людях труда,
проживающих в Краснотурьинске.
187
IVДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация образовательной программы
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной
образовательной
программе дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028) и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаирегионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
программы, направленные на развитие детей в образовательной области художетсвенно –
эстетическое развитие, видах деятельности и культурных практиках, для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладеньческом,раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
Федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Образовательная
программа дошкольного образования МА ДОУ № 32
Возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитываются
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста групп
общеразвивающей направленности в соответствии с ФОП ДО:
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных
играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В
189
полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное
восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет). В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи
почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно
быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между
качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
190
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу. У двухлетних детей предметная игра
становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении
многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра
становится все более символической. Образы, которые 10 Федеральная образовательная
программа дошкольного образования - 03 используют дети в своих играх, похожи на реальные
предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до
трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками
которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее
как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного
авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
191
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой 11 Федеральная
образовательная программа дошкольного образования - 03 деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Группа раннего возраста (третий год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см. Функциональное созревание Продолжаются рост и
функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка
со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор
из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать
их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности
192
по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а
с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В
три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
193
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации. Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Коммуникация
и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие скелета,
мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков
и девочек.
Психические функции.
194
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности. Детские виды деятельности. На пятом
году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
195
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка.
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции.
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира. Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пятьшесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
196
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи
лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются
кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К пяти-шести годам в
значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся
лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
197
достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов. Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству
и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности
выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости
Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в
198
группе. Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий. Группа
наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам,
так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные,
прежде всего, для них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для
девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои
богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры
мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы,
используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного
психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками
и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща,
но в соответствии с гендерными особенностями
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния
здоровья детей. При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость разработки и
реализации педагогическим коллективом программы «Здоровье», направленной на оздоровление
детей, на профилактику простудных заболеваний.
Для проведения психокоррекционной работы с детьми педагогом-психологом
учитываются особенности развития детей с нарушениями речи и с недостатками в
психофизическом развитии. Главная роль в недоразвитии речевых и других психических
процессов у неговорящих и плохоговорящих детей принадлежит глубоким первичным
нарушениям в их интеллектуальной сфере, в связи с чем при недоразвитии речи может
наблюдаться умственная отсталость. Основными особенностями развития всей познавательной
деятельности является: нарушения развития речи в сочетании с нарушениями фонематического
восприятия; нарушения пространственных представлений; нарушения зрительного восприятия;
речевые нарушения преимущественно мотивационно-потребностной сферы.
Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации
собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими.
Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей
приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и
недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря,
своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.
В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой патологией
отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с
ОНР: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность.
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с
различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые
воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории
вообще не могут занять себя определенным делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности. При организации коррекции
речевых нарушений учитываются характеристики речевого развития детей.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и выражена в речи
ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции ;
трудностями различения звуков;
199
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков речи.
У детей нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи.
В МА ДОУ функционируют группы общеразвивающей и коррекционной
направленности.
Характеристика детей с косоглазием и амблиопией
Дети с косоглазием и амблиопией имеют свои специфические особенности в развитии.
В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И.
Плаксина, 1998) страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается
неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удалённость,
выделение объёмных признаков предметов, дифференциация направлений. Освоение
предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ
у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. У
детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в работе с объёмными материалами
и желание непосредственного контактирования с объектами. Отмечается общая обеднённость
предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счёт неточности,
фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки.
Детальный анализ особенностиформирования ориентировки в пространстве у детей с
нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у детей с косоглазием и амблиопией из-за ограничения
чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной
ориентировки в пространстве. За счёт монокулярного видения пространства у детей с
косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметнопрактических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются. У детей с
нарушением зрения отсутствуют чёткие представления о своём теле и связи между
пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их
словесными обозначениями.
Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о
своём теле, а это в свою очередь елает невозможным практическую ориентировку «на себе» и
перенос действий в конкретные предметно- пространные ситуации.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у
детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сравнении с детьми с
нормальным зрением значительно снижены, а это в свою очередь затрудняет формирование
предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим
или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ
сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа
зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений. У детей старшего
дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов
окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются.
У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные неточные сведения о
собственных сенсорноперцептивных возможностях, о внешних признаках, строении,
функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребёнку с патологией зрения
активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. Поэтому в процессе
сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией, частичной атрофией ДЗН без
специального обучения полностью доверяются поступающей зрительной информации. Лишь
отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств,
отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние
и вкусовые ощущения.
У детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как
посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их
перцептивная активность. Исследования показывают наличие отклонений в развитии
200
двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением
пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства,
как протяжённость, удалённость, глубина,роявляются и в качестве прыжков детей,
характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием
отталкивания, слабой силой толчка за счёт сложности видения глубины, удалённости объектов
при монокулярном зрении.При метании у детей наблюдается отсутствие прослеживания
взором предмета и действий бросающей руки, снижение быстроты восприятия действий
метания. В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей
с косоглазием и амблиопией отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений
будет протекать медленно или совсем не произойдёт, необходима организация психологопедагогической коррекционной помощи детям.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения,
проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса,
самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности,
социальных коммуникациях, снижении желаний у ребёнка к самопроявлению и
возникновение большей зависимости ребёнка от помощи и руководства взрослых.
Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не
способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро
переживают всё, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные
психоэмоциональные отклонения.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации,
современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой сформирована
Программа.
4.3. Характеристики используемых программ при разработке
образовательной программы дошкольного образования
Программа составлена на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (Регистрационный №71847 Утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028).
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, цельОсновной образовательной
программы:
1. Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи обязательной чсасти Основной образовательной программы
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
201
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
19) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательной программы
1. Парциальная программа по художественно-эстетическому развитию детей «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой.
Основные задачи:
- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
- Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
- Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
- Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
202
- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
- Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
2. Парциальная программа гражданско – патриотического воспитания детей дошкольного
возраста «Мы живем в Росии» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., направленная на развитие детей в
образовательной области познавательное развитие, направление – «окружающий мир».
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
- формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском
саду, своим близким;
- формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
- формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице
России;
воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
- воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России.
Принципы реализации программы
В основу реализации программы положены следующие принципы:
•
принцип личностно-ориентированного общения — индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают
как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно
перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы
общения педагога с детьми;
•
принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого
материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная природа,
родная культура;
•
принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу
наглядности:
иллюстрации,
фотографии
пейзажей,
памятников,
достопримечательностей и т.д.;
•
принцип
последовательности
предполагает
планирование
изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали
знания постепенно, в определенной системе;
•
принцип занимательности — изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые
виды заданий, стремиться к достижению результата.
Содержание образовательной деятельности
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя человеком
— членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы получают знания о
своем к своим близким, уточняются представления детей о занятиях, именах близких людей,
семейных историях, традициях
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе, селе), об
истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта,
городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры,
знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать ее
лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе — одно из проявлений патриотизма. При
203
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и, наконец, в
старшей и подготовительной группах — общие географические сведения о России, природе
родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение
эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически,
эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России: герб,
флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о значении
государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу,
гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины — Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия —
многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами, формируются основы
гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре,
осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным
ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с устным
народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным
декоративно-прикладным искусством. Педагоги формируют у детей общее представление о
народной культуре, ее богатстве и красоте.
3. Парциальная программа«Ладушки»по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста И. Каплуновой, И.Новоскольцевой ввиду того, что данной программой предусмотрены:
- личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным
возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития
ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
- интеграция разных видов художественно-тверческой деятельности воспитанников на
музыкальных занятиях;
- партнерский характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми
дошкольного возраста, творческое самовыражение, что соответствует задачам ФГОС ДО.
В ходе реализации программы «Ладушки» предусмотрено решение следующих задач:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности.
- Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
- Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров впривлекательной и
доступной форме.
- Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
- Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
204
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляеться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
3. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Участие родителей
В жизни ДОУ
В проведении
Формы участия
-Анкетирование
205
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В образовательной
деятельности ДОУ,
направленной на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в заседаниях родительского
комитета, в педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ,
официальной группе ВК;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы -семейные гостиные
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты
206
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
